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小学数学教学中培养学生动手实践能力的策略
发布者:刘小聪发布时间:2023-02-01 10:33:46阅读(105) 评论(0) 举报
小学数学教学中培养学生动手实践能力的策略
(广东省丰顺县潭江中心小学 刘小聪)
摘要:数学知识抽象而严谨,要提高数学课堂的教学质量,培养学生的动手实践能力是重要途径之一。培养学生动手实践能力,能够让学生在实践中将比较抽象的知识具象化,帮助学生对数学知识进行更深刻的理解。因此,小学数学教师在课堂教学中通过以兴趣为导向、以生活为起点、以问题为探究、以观察为方法、以反思为目的的策略培养学生实践能力,具有重要的实践意义。
关键词:小学数学;动手实践能力;提升素养;具体策略
动手实践能力是小学数学学习过程中一项重要的学习能力,该能力的具备对学生的数学学习有着重要的促进作用。因此,在课堂教学中,教师应注重学生实践动手能力的培养,以此来有效调动学生进行自主学习、问题思考与创新学习方法等,进而不断提高学生获取基础知识的能力,逐步培养学生探索数学知识的本领,使学生的数学素养在课堂学习中能够得到一定的发展。
一、以兴趣为导向
兴趣是引导学生学习一切学科知识的基础前提,教师在讲授抽象数学知识时要能积极转变传统的灌输式教学方法,以学生为主,多角度激发学生学习兴趣。因此为了能让学生掌握具体的数学知识,教师在培育学生动手实践能力时要注重分析班级学生的特点及其学情实际,要能基于此创设趣味性的情境,激励学生置身于其中产生对数学知识探究的兴趣,让学生的学习积极性得以调动起来,让数学课堂变得更顺利。
例如,教师在教学“整十数加减法”的数学知识时,根据一年级学生的特点,可以故事串的形式创设趣味情境。在采用信息技术辅助呈现具体画面下,课堂开始时老师先讲述一段:“小兔种的果树大丰收,它可高兴啦!今天特地请了它的好朋友们来家里做客,正和朋友们一起分享这份喜悦呢!听!(播放音频:今年的果子又大又甜,每盘都刚好装了10个果子。)”由此将学生带入到故事情境中,提出问题,鼓励学生利用手边的小棒、计数器等学具展开对整十数加法计算方法的探索。之后教师继续讲述:“忽然,小刺猬的手机响了,原来家里有急事,让他回去,小刺猬望着新鲜的果子,真舍不得走啊,怎么办呢?它灵机一动,在盘子里打了个滚,瞧!它得意地走了,惹得大家哈哈大笑。”激发学生积极探索整十数减法的计算方法,通过实际操作理解计算道理和情境中的具体数学意义。
又以教学“运算律”知识为例,可通过竞赛类的游戏形式创设情境,在课堂伊始,教师和学生先进行一场计算速度的比拼,利用学生的胜负欲,激发学生探究数学知识的兴趣,再通过实际操作感受运算律知识的奥秘,最后在师生或生生比拼中结束课堂,感知数学知识带来的高效,从而更加热爱数学。
二、以生活为起点
数学并非仅仅是一种教学活动,也是一种社会性的学习活动,很多数学知识都是与现实生活紧密相关的。在实际教学过程中,数学教师可以依托数学课程,通过深度挖掘生活中学生熟悉的活动素材,鼓励学生积极操作探索,在培养学生动手实践能力的同时,也让学生在生活中找寻数学知识,体悟数学魅力。
以《小小商店》这一课的教学为例,教师可让学生选择扮演售货员或消费者,模拟现实生活中的买卖,做好自己的买卖记录,在实际操作中理解了数学知识,感受数学的乐趣及其与生活的密切联系,从而爱上数学探究。又如,教师在教学“长方体和正方体的表面积”相关知识时,学生对数学表面积基本概念很难真正理解透彻,故而教师在课堂中借助学生熟悉的牙膏盒和粉笔盒等生活中常见的物品,让学生亲自动手去拆解,可以让他们从具象认知中真正理解数学中提及的表面积概念。以此为起点鼓励学生积极探究数学知识,让他们在动手中学习,在做中学,能让学生在实践感知操作中对数学抽象内容有较为清晰的认知,让学生的数学学习水平得到有效提升。
三、以问题为探究
相比较教师的直接讲授,数学实践活动常常都是教师提出具体的问题[1],学生以问题为载体,在自主参与的动手实践活动中,通过自主分析解决问题的探究方式,对具体知识进行自主学习,不但培养了学生实践动手能力,更能通过不断探索提升自己的数学思维能力,也能在此过程中得到合作能力的有效提升。
例如,教师教学“圆的认识”相关知识时,教师可以采用信息技术辅助的形式给学生呈现出不同形状车轮的视频,顺势提出问题:生活中同学们见过的车轮有没有方形或者椭圆形的?为什么车的轮胎都选择采用圆形轮廓呢?引导学生思考,鼓励学生在对问题进行初步的猜想和探索对比后,教师引领学生发散思维,理解把握“圆”的基本性质,并在学生发言的过程中让学生对圆的特性有充分了解,而后教师就可以鼓励学生用圆规等工具画圆和测量圆,最后总结车轮做成圆形的原因:圆形车轮的车轴到地面的距离就是圆的半径,同一个圆的半径相等,因而圆形车轮的运动平稳且省力。在此探索思考过程中,学生的思维参与度得到了充分调动,并在教师循循善诱的过程中让学生从感性认知上升到理性层面,最终完成了数学活动思维的有效拓展。
四、以观察为方法
在数学实践操作过程中,教师在引导学生学习数学知识时,还可以指导他们以观察的方法去分析问题和解决问题。比如数学课本中存在一些概念和法则、公式等,在教学时就可以引导学生在实践中观察共性特点,加以分析、概括,从而达成目标,发展学生能力。
以《认识角》教学为例,教师就可以让学生课前准备好牙签、棉签或者木棒等学具,课堂中首先引导学生认识角,形成初步印象后,让学生利用手中的学具组成大小不同的角,在此过程中这个角发挥的是中介载体作用,教师鼓励学生观察角的形成,引导他们从点和线的角度进行分析,用自己的语言概括什么是角,让学生从感性层面形成初步感知,在具体感知中提炼本质形成概念。其次,教师还可以让学生观察角的大小和什么有关,最终在操作实践中发现:角的大小和边的长短无关,和两条边张开的程度有关。又如,教师在教学“长方形的面积”时,让学生利用面积是的小正方形摆出不同的长方形,鼓励学生观察不同摆法得到的图形面积怎么求,在观察过程中让学生了解、归纳长方形和正方形的面积计算公式。由此引导学生以观察的形式解决实际问题,使学生的实践动手能力得到提升,同时还发展了学生的观察、分析、概括、应用等能力。
五、以反思为目的
学生常常在学习过程中会有贪玩怠惰的心理,教师针对学生的性格特点,结合部分学生可能未能按照教师的要求有序进行综合实践活动这一情况,就可以时常在教学中进行反思以调整整个教学活动的有序实施。因此在实际教学中,教师不仅要完善评价机制调动学生的参与积极性和主动性[2],还要引导学生在实践活动中、结束后适时进行自我反思和评价,鼓励学生积极参与到分享学习活动中,与他人分享自己或小组的实践成果。让学生在交流中实现学习心得的深化,同时通过反思及时调整下一步的教学实践活动,由此在循环往复的动手实践和反思调整中促使学生真正感受数学的奥秘。
以《有趣的测量》教学为例,教师为学生准备好石块、橘子、量杯、长方体透明容器、尺子、记号笔、水等物,放手让学生动手操作,探究不规则物体体积的测量方法。在用量杯测量石块体积的实践过程中,学生遇到了水太少或水溢出的情况,这时他们通过自主分析问题,及时调整了下一步实践操作解决问题,这样的亲身经历使学生对测量时的注意事项深有体会。同时在这一阶段的分享活动中,深化了学生对“石头的体积就是上升的水的体积”这一知识的理解,刺激了学生的发散思维,为后续的实践操作积累了活动经验。由此让学生在不同阶段的实践活动中自主寻求不同阶级问题的解决方法,在实践中反思,在交流中深化,在评价中反思,又在反思中深化,通过这样的手段形式,学生能加深学习印象,也能在感知体验中全面把握数学问题本质。
结语
综上所述,教师在数学课有效开发过程中要顺应新课标的思想导向,强调理论渗透和实践结合的形式重点培育学生的动手实践能力,在明确具体活动目标的过程中针对具体学情,从不同方面积极探索全新的教学模式,打造富有活力和开放性的数学课堂,让学生的数学综合素养得到有效提升。
参考文献:
[1] 李巧林.引导动手操作全面提升数学能力[J]. 课程教育研究,2019(50):152—153.
[2] 杨艳玲.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析 [J]. 华夏教师,2019(33):63.