核心素养视域下的小学数学计算教学研究

摘  要：计算教学是小学数学中比较重要的一个组成部分，在核心素养视域下，计算教学同样面临着较高的要求，传统滞后的教学模式已经很难体现良好的教学价值，有待于不断创新优化，以便构建高效数学教学课堂。文章以核心素养视域下的小学数学计算教学作为研究对象，指出了新形势下小学数学计算教学的要求和原则，随后探讨了如何在小学数学计算教学中凸显核心素养理念，希望相关举措具备参考借鉴作用。

关键词：小学数学；核心素养；计算教学

引言

在现阶段小学数学教育教学中，计算教学作为比较关键的一环，直接决定着学生计算能力的培养，应该引起小学数学教师的高度关注。对于山区的小学数学教学工作开展而言，在教学设备以及教学资源方面存在一定的局限性，因此更加需要教师注重加大教育教学工作的创新力度，以便更好地实现小学数学课堂教学效果的优化。核心素养的培养成为当前小学数学学科教学中应该积极关注的主要任务，要求在构建高效课堂的基础上，能够同时关注小学生核心素养的培养，与之相对应的计算教学改革优化也就显得极为必要。

一、核心素养视域下小学数学计算教学要求和原则

（一）以教材为基础

在小学数学计算教学中践行核心素养理念，教师首先应该注重规避“矫枉过正”的问题，虽然要求教师关注学生核心素养的培养，但是依然需要以教材为基础，高度关注教材对于小学数学教学提出的要求，尤其是在计算教学上，更是要以教材要求为基准，进而开展灵活多样的教学活动。这就需要教师能够引导学生掌握教材要求的计算方法和应用技能后，进一步培养学生的各方面素养，探讨如何采取形式多样的教学方法，以便达到更高的教学目标，避免因为仅仅考虑学生核心素养的培养，忽视了计算教学本身的问题。

（二）以学生为主体

核心素养视域下的小学数学计算教学还需要教师注重以学生为主体，无论是对于学生计算能力的培养，还是对于学生核心素养的培养，都需要以学生作为教学主体，才能够体现出更强的教学实效性。在以往小学数学计算教学中，教师常常过度关注自身讲解过程，要求学生能够准确理解和记忆计算方法及其规律，并加以反复训练。该教学模式虽然具备一定的教学价值，但是因为容易引起学生反感和抵触，很难达到较为理想的教学成效，更加无法培养学生的核心素养。基于此，现今小学数学计算教学要积极构建以学生为主体的新型高效课堂，以便让学生在充分展示自己的基础上，更好地完成计算方面的学习任务，也可以有效锻炼自身多方面的素质和能力。

二、核心素养视域下小学数学计算教学优化策略

（一）游戏教学法的应用

在小学数学计算教学中，核心素养视域下要想构建高效课堂，首先应该注重调动学生学习积极性，在促使所有学生都能够积极参与的基础上，更好提升计算教学效果，有效培养小学生多方面核心素养。游戏教学法的应用就是其中不容忽视的重要教学手段，其能够更符合学生身心发展规律，激发学生浓厚的学习兴趣，让计算不再枯燥乏味，变得趣味盎然，最终更好实现计算教学任务的优化落实，同时在游戏过程中培养学生的核心素养。这就要求教师能够结合计算教学内容，融入游戏的元素和机制，合理设置相匹配的游戏活动，以此更好引导学生积极参与，同时兼顾计算教学任务以及核心素养的培养。

比如在学生学习“小数的加减法”时，教师就可以恰当运用“小马过河”游戏活动，让全班学生排成若干纵队，每一个纵队在前方设置成一条宽度较大的河，河的中间摆着5块石头，每个石头上放着一道小数加法或者减法的计算题，让学生依次通过，如果学生能够答对，则可以顺利踩上该石块，然后继续回答下一题，直到完全通过这条河为止；如果学生回答错误，则意味着没有顺利踩上石块，掉落到河里，表明游戏失败。教师可以让各个纵队比赛，看看哪一队通过的时间最快，落河的“小马”最少。学生在该游戏活动中的参与度高，在积极参与的过程中快乐学习，有效掌握小数的加法和减法，提高学生的计算能力。

（二）联系生活实际

核心素养视域下的小学数学计算教学优化策略还需要高度关注生活化教学方法的应用，将计算教学内容和学生生活实际联系起来，使计算不只是停留在纸上，更是活跃在生活中，从而更好地实现对于学生计算能力的培养，确保其不仅能够掌握计算理论知识，也能够学以致用，体现出理论联系实际的价值。故而教师应该结合学生学习的计算知识，思考在学生接触到的日常生活中是否存在相关联的场景，促使学生结合这些生活实际进行学习和巩固运用，以此表现出计算教学的实际价值。

在小学三年级学生逐步掌握了多种乘法计算方法后，教师就可以恰当引导学生结合生活实际，给学生呈现一些生活化的例题，让其能够思考如何运用这些学习到的乘法计算方法来解决。比如当学生去超市买笔时，发现一支笔是2元钱，他需要买18支，那么一共需要多少钱？这种相类似的生活化例题都可以出给学生进行计算，不仅可以让学生表现出更高的参与度，往往还能够促使其利用学习到的计算方法来解决生活中的实际问题，符合核心素养的培养目的。为了进一步体现生活化教学特色，教师还可以引导学生置身于生活化情境，将教室装扮成超市，由学生扮演顾客及收银员，让学生利用已有的加减法及乘法知识，计算自身所需要购买东西或应找回的金额，达到更为理想的学以致用效果。

（三）小组合作教学

核心素养视域下小学数学计算教学优化应重点关注于教学模式的创新，寻求更为高效适宜的教学方法，实现对学生的优化指导，促使学生可以更为积极主动参与，取得较为高效的学习结果。小组合作教学模式的应用就是其中比较重要的手段，教师可以将学生划分为若干小组，让学生在小组内开展协同学习，达成较为理想的相互帮扶效果，优等生能够较好实现对于后进生的辅导，降低教师教学压力的同时，也能够提高教学效率，还能培养学生多方面的素质。当然，小组合作教学同样需要教师进行必要引导，合理安排一些恰当的教学任务，鼓励学生能够在小组内协同完成相关任务，以此更好优化教育教学效果。

比如在学生学习“分数的加法和减法”时，一些后进生往往不能够熟练掌握相关计算方法，容易在计算过程中出错，教师可以安排以小组模式进行该计算方法的探讨。教师首先可以提出一些相对难度较大的分数计算问题，然后让各个小组进行共同探究，小组内的任务安排可以让学生自行制定，但是要求所有学生参与，避免仅仅让优等生独自计算。在小组活动中，很多小组都是先划分完题目，让每一个学生都有相应的计算问题，在计算完成后再进行相互检查，针对计算者和检查者不一样的答案予以提出，在小组内对其进行共同探讨，以此确保所有学生都能够准确掌握分数的加法和减法，及时纠正一些错误认知。在此过程中，学生不仅仅巩固了计算方法，还能够在小组合作中培养沟通协调能力以及互助精神，符合核心素养培养要求。

（四）分层教学

核心素养视域下小学数学计算教学还应积极关注每一个学生，要求他们能够在自身学习水准上，取得更大进步，进而才能够最大程度上凸显计算教学价值。分层教学模式的应用就满足该方面诉求，教师可以将全班学生划分为不同层次，对不同层次的学生提出适合其水平而又有点偏高的要求，在后续计算教学中予以针对性地引导，避免出现教学时间浪费或者是有学生跟不上的问题。

比如在学生学习“四则运算”后，教师就可以根据不同学生的计算能力，安排与之相匹配的计算问题，优等生可以安排一些四则运算较为复杂的问题，中等生则可以按照教学大纲安排一般的四则运算问题，而后进生就可以安排一些只涉及两种运算的计算问题，让其能够有序完成计算任务，在获得成就感的同时，更好地参与后续计算学习任务。

三、结束语

综上所述，小学数学计算是当前学生反映较枯燥无味的学习内容，很多学生也容易出现抵触情绪。为了促使小学数学计算教学有序开展，同时兼顾当前核心素养的要求，教师应该避免简单指导学生掌握相应的计算方法和规律，力求借助形式多样的教学方法，培养小学生的综合素质和能力，比如游戏教学法、小组合作教学、分层次教学以及联系生活实际的教学方法，都可以优化计算教学效果，应该引起广大教师高度关注。

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