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小学道德与法治核心素养的培养策略
发布者:李君娜发布时间:2023-02-17 08:19:48阅读(152) 评论(0) 举报
小学道德与法治核心素养的培养策略
摘要;在核心素养概念被正式提出之后,无论什么学科的教学都认识到要通过学科本身来培养学生的必备品格与关键能力。与此同时,在核心素养理念下,小学道德与法治教学要基于学生主体作用的发挥,去实现具体学科知识的建构以及运用。在这样一个过程中,学生作为学习活动的主体,是需要接受新知识的对象,同时也是核心素养培育的对象。
关键词;小学;道德法治;核心素养
核心素养是新课程标准中提出的教育教学要求,教师需在课程教学中关注学生核心素养的形成与发展,包括:独立思考能力、自我理解能力、规则意识、实践能力等。
一、小学道德与法治教学中提升学生核心素养的价值
核心素养是新课程标准中提出的学科教育教学要求,教师在小学道德与法治教学中提升学生的核心素养,是落实课程标准要求的教学行为,也是提升课程教学质量,创新课程教学理念的路径。对道德与法治教学而言,提升学生的核心素养具有重要价值。一方面,有助于摆脱传统应试教育思维束缚,创 新课程教学理念。在道德与法治课程教学中,很多教师受到应试教育影响,在课堂中讲解知识点时,完全按照“重点讲解考试考点,简单讲解书中内容”的思路进行教学。在这样的教学模式下,学生按照教师的要求死记硬背,机械化学习,无法理解课程知识的本质内涵,缺乏对规则、法治等现实意义的理解,大大降低了学生的学习成效。教师通过课程教学提升学生的核心素养,会转变备课与教学目标,深入挖掘课程知识中的规则、法律等资源,致力于培养学生的法治意识、规则意识。此时教师能摆脱应试思维的束缚,不再将“应付考试”“讲解考点”作为课堂的重点内容,而是更加关注学生的学习过程与思维成果。另一方面,有助于推动素质教育从理论走向实践。核心素养这一概念是在新课改不断推进之后提出的,是我国教育的新要求。在小学道德与法治教学中,虽然教师已经落实一段时间的核心素养改革工作,但是对“培养学生核心素养”方面仍然需要强调。观念的转变、要求的落实是一个漫长的过程,需要师生付出努力。在现阶段的道德与法治课程教学中,还没有形成明确的“以核心素养为中心”的教学意识、学习意识,无论是教师还是学生,对核心素养的关注度均有所不足。在道德与法治课程教学中提升学生的核心素养,不仅有助于在素质教育实践中强化教师的核心素养培养观念,更能辅助学生树立核心素养意识,促使小学生能自主关注自身核心素养的形成与发展,进一步实现学生的自主成长、全面发展,促进素质教育的深入发展。
二、小学道德与法治教学中提升学生核心素养的策略
(一)把握课程性质,明确核心素养
在小学道德与法治课程中提升学生的核心素养,教师需要把握道德与法治学科整体,从课程性质角度出发,优化顶层设计,整合学科资源与目标,将核心素养作为学科教育、学科知识整合的重要导向依据,从而将核心素养这个理念贯穿于学科教学整个过程、各个角度。长期以来,小学道德与法治课程缺乏关注,教师、学生、家长均忽视了道德与法治学科对学生成长的重要性。因此,教师要树立正确的学科教育观念,明确道德与法治核心素养,明确道德与法治学科教育对小学生全面发展、身心健康成长的重要意义,明确小学阶段学科育人目标。通过落实学科教学引导学生养成正确的生活习惯、积极的价值观念与良好的思想道德。教师可以将人教版教材作为学科探索切入点,根据人教版各年级的《道德与法治》教材资料,把握教材内容。教材中图文并茂,学科内容的设计符合学生的认知规律,同时具有一定的“留白”,学生可以根据课程内容展开联想,结合实际生活探索书中故事的道理,从而提高的核心素养。以人教版一年级上册第五课为例,本节课学科主题是“我们的校园”,重点是让刚刚进入小学的学生熟悉校园环境,了解校园的美好,培养学生的环境素养。教师从课程性质角度入手,根据本节课主题分别设计教学目标,整合教学内容与资源,编撰本节课的课后作业与课堂活动环节,设定本节课的课程评价方向,确保本节课教学各个环节均与核心素养挂钩,形成契合学科教育方向的单节课时教学体系。在实际过程中,教师可以进一步细化、明确不同环节的核心素养培养。比如,以儿童的生活为基础的活动型综合课程,可以让学生以小组为单位参与校园探秘活动,这一环节的目的是培养学生的合作意识与实践意识。再如,组织学生参观学校环境,让学生对校园形成初步感知,激发学生的探究兴趣。可以看出,道德与法治课程性质与学生的实际生活具有千丝万缕的联系,在实际教学中,教师需要从课程性质角度出发,将课程内容、学生生活、核心素养有机结合,这样才能更自然、顺利地达成核心素养提升目的,强化道德与法治的学科教育成果。
(二)体验现实生活,领悟法律威严
小学生正处于贪玩好动的年级,教师要充分利用小学生的这一特点设计教学活动,确保教学活动能激发学生的兴趣。在以往的课程教学中,由于道德与法治课程理论性较强,很多教师会采用“讲道理”的方式讲解课程内容,教学过程枯燥,教学活动单一,无法激发学生兴趣,还会打消学生的学习积极性。因此,教师要注重教学方式多样化、教学过程趣味性。教师可以根据课程内容与学生的实际生活,提取学生生活事例、生活经历作为案例,提前录制这一经历的表演视频,并且在课堂上播放出来,以此引起学生的关注,激发学生的兴趣。之后,教师可以带领学生观看、分析与交流视频中的行为,探索其中的“法律”部分,让学生初步形成法治意识,使学生能自觉接受法律的约束。以人教版二年级下册“我们不乱扔”教学为例,教师结合日常现实生活展开教学。在课堂教学之前,教师选择班级中3~4名学生,按照学生日常现实生活出现的场景——“在公共场合扔垃圾”进行编排。在视频中,小明与小红进入休闲公园游玩,小明在吃了雪糕之后将雪糕棍、雪糕皮随手扔到地上,干净整洁的地面瞬间杂乱。之后一名公园管理员向小明核实是否是他丢的,为小明强调公园的游玩条例,并且指出“维护公共环境”“不破坏公物”等基本的法律常识。在课堂上,教师播放这一视频,熟悉的场景与事件瞬间引起了小学生的关注,激发了班级学生对视频的交流兴趣。教师提出让班级学生与同桌讨论“小明与小红”行为的不当之处的要求。之后进一步提出:“结合你的生活经历与认知,说说,在公共场所中还有哪些行为是不符合基本法律常识的?”“我们为什么要遵守法律常识与规定呢?”等问题,让学生在自主交流的过程中深化认知,进一步感受“生活中无处不在的法律”,体会法律的重要性,从而辅助学生逐渐形成判断对错、明辨是非、遵纪守法的意识。
总而言之,核心素养理念是小学道德与法治教学工作的核心宗旨,培养学生学科核心素养已经成为当前教育领域最主要的教学目标。为了切实满足核心素养教育目标,教师必须结合小学生实际特点,科学合理地开展多元化、趣味化的情境创设教学。教师要结合当前小学道德与法治教学存在的问题进行深入分析,找出当前教学工作的不足并及时改进,引入与教学要求相契合的多元化情境创设模式,不断提高小学道德与法治教学质量,逐步实现小学道德与法治核心素养教育目标。
【参考文献】
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[2] 鲁晓锋 . 核心素养视域下小学道德与法治教学策略探究 [J]. 甘肃教育,2021(16):41-42.
[3] 马绍霞 . 基于核心素养视角下的小学道德与法治教学策略研究 [J].考试周刊,2021(23):103-104