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以人为本 德育为先—德育主题实践活动的实施策略
发布者:李君娜发布时间:2023-02-16 09:23:12阅读(59) 评论(0) 举报
以人为本 德育为先—德育主题实践活动的实施策略
摘要:德育是学校教育的核心,贯穿在学生学习的每个阶段。加强德育教育对完善小学生的心理机能、塑造健康的心理品质、形成正确的人生观和价值观有着重要的意义。现阶段小学德育教育以封闭的、机械的、枯燥的、单一的理论说教为主,效果差强人意。针对这一现象,我们在广泛的教育实践中结合小学生的心理发展特点和德育教育的属性,提出了“以人为本、德育为先”的主题活动实践教育,拓宽学生的德育学习范围、强化学生的德育认知体验,进而使学生对生活、对社会有良好的认知。
关键词:德育主题;实践活动;德育为先
人本理念是德育活动的指明灯,是主题德育实践活动顺利开展的理论指南。它突出强调学生在活动中的主体地位,最终实现学生的全面发展。有了这一理念做指导,主题德育实践活动更富有时代气息,更能突出实践性和活动性,使德育思想、德育理念、德育认知更好地根植于每个学生的心理,提高德育教育的实效性。
一、德育主题实践活动课的概述
德育主题实践活动课是以现代化教育理念及学生道德学习的特点对传统德育教育加以改进的基础上提出的,从概念上看,这种德育教育方式的要旨就是突出主题性、实践性、活动性。同传统的德育教育有所不同,主题德育教育实践活动课不是想到那说到那,想做什么就做什么,它是一个有机的整体,有着明确的教育目标、详细的活动步骤、完善的教育体系,是促进学生自我教育、自我蜕变、自我成长的有效手段,是对学生进行德育教育最常用的手段之一。它不同于传统的主题班会、有别于思想品德课,而是以活动为载体、以实践为手段、以学生为主体、以教师为主导的新型教育方式。学生在形式多样、内容丰富、主题鲜明的活动中获得切身的感悟和体验,丰富或调整原有的认知结构,探索不同情境下的有效行为方式。与所有的德育教育一样,主题德育实践活动课可以实现学生从道德他律走向道德自律,从而实现道德自觉以及人格的成长与完善。
二、主题德育实践活动课实效差的原因
虽然德育主题实践活动课对强化学生的德育认知有着积极的推进作用,但在实际的执行过程中却并没有发挥出它应有的教育功能,导致德育工作落后,究其原因主要有以下几方面。
1、主题设计不科学
主题德育教育实践活动的对象是小学生,小学生身心发育还不是很成熟,认知水平有限。因此,在确定主题时要从小学生现有的德育现状入手,确定的范围要以小学生熟悉的生活情境为中心向外逐步辐射,这样才能调动学生参与的积极性和主动性,使他们利用已有的生活经验完善道德认知。但在实际的设计中,很多教师一味地追求形式,设计的活动主题不符合学生的阶段性认知,活动理论性强、不易操作。学生被迫参与其中,不但身心疲惫,还有可能带来一些负面影响。
2、活动设计老套
很多教师对主题德育教育的形式认知仍停留在原有班会课的层面上,在班会课上向学生传达学校要求、强调班规校规、灌输德育思想,还有的教师完全放手甩给学生做,不能把握好正确的价值导向,学生对主题的理解肤浅、粗略,未能真正地转化为德育认知,起不到自我教育的目的。
要想切实发挥活动的育人实效,教师要在主题德育实践活动课的设计与实施上多下功夫,做到新颖、别致,不拘一格。
三、实施主题德育实践活动课的途径
1、确定主题
在设计德育主题时教师要从社会发展的需要和小学生的成长需要两方面入手,这样设计出的主题才能较好地诠释德育内涵、体现德育教育的时代性与多元性,体现活动特色,发挥活动价值。如规则教育、理想教育、爱国教育等这些普世的社会教育以及学习教育、交往教育等这些学生成长过程中的共性问题。除此之外,教师还可以根据本班学生的实际情况确定主题,如打架斗殴问题、上课纪律问题、劳动积极性问题等。
为使主题德育教育实践活动能够扎实有效地开展下去,教师要根据学生的年龄特点选择主题,如对于三年级学生来说,他们认知经验具有表象性,因而教师可以确定“观察妈妈的手”这样的主题,如果教师一味地给学生讲父母如何辛苦劳累、要体谅父母、孝敬父母这些大道理,三年级的学生会觉得枯燥、无味,难以理解。而确定了这样的主题,学生通过观察妈妈的手,了解到妈妈劳动的辛苦,那一双双粗燥的、长满茧的、瘦骨嶙峋的手就内化为学生感恩妈妈的具体行动。这样的主题直观具体,学生能够真切地感受到德育教育就存在生活的每一个角落,德育概念不再是抽象的、机械的、看不见摸不着的,它就这样活生生地显现于学生的感官,学生学到了、做到了,德育教育也就水到渠成收到理想的效果。
其次,要选择学生关心的、感兴趣的话题为德育主题,如三年级学生活泼好动、自控力差、习惯差,在学校里经常做一些违反纪律、乱扔垃圾、说话不礼貌的事,常常因此受到教师的批评,因而关于文明礼仪的德育教育成为他们关心的话题,教师就可以确定“文明礼仪伴我成长”的主题教育实践互动,让学生在活动中做文明事、当文明人,培养良好的行为习惯。
最后,德育主题要避免“假、大、空”,这样会带给学生虚无缥缈的空虚感和茫然不知所措的迷茫感,无法凸显主题,把控活动节奏。如有的教师确定了“弘扬民族精神”这样涵盖多、涉猎广的德育主题,以致于学生不知从何入手,效果自然不理想。
2、创新活动内容
内容决定着形式,为了让主题德育实践活动课取得明显的效果,教师在内容设计上要追求新颖、精彩、明确、丰厚,带给学生眼前一亮的新鲜感,从而更好地调动学生的参与热情,促使学生全身心地投入其中,获得丰富的感情,形成正确的价值观、人生观。为此,在活动内容的设计上,教师要力争做到形式多样、贴近生活,从而使学生形成德育主题结构化的认知。这就需要教师深入研究德育主题的外延和内涵,获得深刻而全面的理解,使设计的内容恰到好处、难易适中,最终形成条理化、结构化的德育体系。
如在主题德育活动《珍惜时间》的教学中,教师先组织学生从自身的生活实际为切入点,谈谈有哪些浪费时间的做法,让学生明白珍惜时间的重要意义。其次,组织学生以小组为单位,收集、整理关于珍惜时间的名人名言、诗词歌赋、经典语录以及名人珍惜时间的故事,积累感性认知,激发珍惜时间的意识。然后,以小组合作创编关于珍惜时间的德育活动,有情景剧、演讲、唱歌等,深化德育主题。最后,将珍惜时间的意识落实到今后的生活和学习中。学生在动手、动脑、动嘴中不仅感受到活动的乐趣,提升综合能力,还让德育教育以一种可感可视的方式深刻地印刻在脑海里,拓展德育空间。
总之,主题德育实践活动是教师落实德育目标、引导学生健康成长、促进学生全面发展的重要途径。作为教师,要在充分认识主题实践活动重要性的基础上,坚持以生为本的理念,使德育之花盛开在每个学生的心理。
参考文献:
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[2]更新德育教育观念 转变德育教育方式——浅谈小学德育教育的若干尝试[J]. 王英. 小学时代(教师版). 2019(07)
[3]完善学校德育主题活动教学的措施探讨[J]. 钱佩芳. 学校党建与思想教育. 2017(12)