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谈小学语文教科书革命文化选篇的教学策略
发布者:李君娜发布时间:2023-02-16 09:32:53阅读(355) 评论(0) 举报
谈小学语文教科书革命文化选篇的教学策略
摘要:随着全面深化课程改革进程的加快,语文课程被时代赋予了更多的使命,加强革命文化传承成为了语文课程实现立德树人总目标的必然要求。而语文教材作为语文课程的重要组成部分,其中包含大量的革命文化选篇,能够为革命文化的传承与发扬发挥有效的作用。本论文旨在从教学策略和学生策略出发,探索革命文化选篇的有效教学策略。
关键词:革命;文化;教学;策略
革命文化选篇的教学在小学语文教学中的渗透是一个师生共同参与的过程。根据部编版教材中革命文化选篇的教学要求,结合相关的教学理论和自己的实践,我们可以提出以下革命文化选篇教学策略:
一、教学策略
1. 强化学习,关注创作背景
一般来说,大多数革命文化选篇创作背景离学生的生活很远,因此小学生在学习革命文化选篇时,一般都会遇到背景知识储备不足的问题。在教学中,我们可以从课文写作背景和表达目的出发,结合作者的地位和写作时的心态,帮助学生了解革命文化选篇的内涵。
另一方面,为了在革命文化选篇教学中取得良好的教学效果。语文教师在讲授革命文化选篇时,我们不仅要了解基本常识、精神内涵、创作背景,还应该扩展自己的知识面,广泛阅读此类文献,并讲讲这一类文章的背景。比如毛泽东在写《七律•长征》的时候,通过写红军战士腾五岭山、走乌蒙山、渡金沙江、夺泸定桥、喜爬雪山几个场面突出了红军战士那种不畏艰险,勇往直前的革命乐观主义精神。教师在备课的时候就要寻找关于红军战士在长征途中的战斗经历的资料,以便更加深刻地把握革命文化选篇的背景,为引导学生深入了解课文打好基础。
2. 品味关键语句
关键语句是彻底了解作者内心世界的密码,甚至在文章中能够起到由点带面的效果。例如,在五年级下册第四单元的《清贫》一课的教学中,我们可以通过抓住关键语句来进一步体会文章所要表达的思想感情。《清贫》虽然只是方志敏同志的自述,但是它反映了我们千千万万个共产党员闪闪发光的思想和崇高的品质。我们在讲授这一课时要想让学生体会这一点是有些难的,但如果我们能抓住一些关键的句子去引导体会,就会事半功倍。在课文中,当方志敏面对着国军兵士的咄咄逼人时,说道:“你们要相信我的话,不要瞎忙吧!我不比你们国民党当官,个个都有钱,我今天确实是一个铜板也没有,我们革命不是为着发财!”在讲授到这句话时,我们不仅可以引导学生通过“一个铜板都没有”这句描写去体会方志敏清正廉洁的品质,还可以通过“我们革命不是为着发财!”这句描写来引导学生去体会共产党员为着老百姓着想的品质。
3. 创设课堂情景,拉近距离
情境教学可以创造特定的场景或情感氛围激发学生学习的主动性和创造性,积极填补课文空白。同时,革命文化选篇的创作背景与学生所处的时代背景存在时间差距,也需要教师创造情景以吸引学生的注意力,从而促进学生主动感知文本。教师一般可以采取联系现实生活、角色扮演、语言描述、图片展示等形式来创设课堂情景。
在执教《清贫》时,我们可以针对这一篇课文有较多语言描写的特点,采取分角色朗读的形式演绎课文,既活跃了课堂氛围,又帮助学生较好地理解课文背后的深层含义,认识方志敏的人物形象。在执教《金色的鱼钩》的时候,教师可以通过感人地语言去描绘当时老班长牺牲时候的场景,为课堂营造合适的气氛,让学生更好地去认识到老班长那舍己为人、先人后己、忠于革命的品质。
4. 借助多媒体辅助感知文本
多媒体在语文课堂中的运用,不仅带来了课程理念、课程评价等方面的变化,也带来了教学模式的变化。部编版教材中革命文化选篇有一定的历史感,多媒体可以为学生了解革命文化选篇的背景提供技术支持,并展示大量的文字、视频和图片,突破时空壁垒。
老师在讲授《狼牙山五壮士》的过程中,可以先链接日本轰炸上海的视频,感受一下1938年,日本铁蹄蹂躏中国,给中国人民带来的伤害,引发对课文的期待,感受五壮士对日本侵略者的痛恨以及对祖国的热爱。
教学实录片段:
师:1938年的中国是什么样子的呢?我们来看看(PPT 播放图片)待会儿说说自己的感受。
图片 1
师:这是惨无人道的大屠杀留下的尸骨。
师:这是日本侵略者在杀害我们中国人。
师:当时日本侵略者在中国的国土上烧杀掳掠,无恶不作。(PPT播放日军轰炸上海的视频)看完这个视频,说一下自己的感受,句子或是词语都是可以的。
生 1:日本侵略者太可恶了。
生 2:很生气!
生 3:对死在日本铁蹄下的中国人感到非常难过。
生 4:中国必须强大起来,否则就会被别人欺辱。
……(学生的心情比较沉重)
我们通过上述的教学实录可以发现,在革命文化选篇的教学过程中通过多媒体的形式创设课堂情景,能够让学生快速而准确地把握《狼牙山五壮士》这篇文章的情感基调。
二、学生策略
1.利用地方革命文化资源,消除陌生感
学生在学习革命文化选篇时面临的一个重要问题就是陌生,主要表现在:不熟悉文字创作的背景。由于不熟悉文章的写作背景,同学们无法充分理解课文所体现的思想和情感,无法有效实现所选课文的情感态度和价值。那么,如何消除这种陌生感呢?学生可以从身边熟悉的事物开始,依靠地方革命文化资源弥补时代空白。
我们大埔县是全国重点革命老区、广东省首个获认定的原中央苏区县,境内资源富集,98处革命旧址遗址遍布各镇(场),涌现了许许多多的革命先辈。因此,我们教师可以充分利用好脚底下丰富的革命文化资源,鼓励学生主动地了解周边的革命人物和革命故事,积极参观附近的革命旧址遗迹、纪念馆,比如三河坝战役纪念园、中央交通站大埔站等等,通过实物道具还原的革命斗争场景和革命先辈的生活环境,给人一种身临其境之感,增进学生对革命文化的熟悉感和亲切感,缓解对革命文化的陌生。
通过与当地革命文化的近距离接触,学生一方面可以被革命文化感染,加深对革命文化的理解,掌握革命文化选篇的创作背景,更容易了解革命文化选篇中的情感,从而达到情感态度和价值观的目标;另一方面,学生接受地方革命文化的洗礼仪式可以增强他们对当地革命文化的自豪感和认同感,自觉成为革命文化继承者和推动者。
2.阅读革命文化类作品,积累背景知识
学生在学习革命文化选篇时,需要具备一定的知识结构才能阅读这类文章,并且需要转移和使用原有的知识结构来推断文章的含义。那么学生如何构建好的知识结构呢?这需要学生尽可能多地阅读类似的作品。大量阅读革命文化作品,可以在一定程度上降低学生理解文本的难度,促进知识的转移和应用。革命文化选集有厚重的历史感,有的充满革命色彩的远大志向,有的表达革命必胜的乐观精神……学生阅读相关革命文化作品,可以更多地了解革命时代的信息,更近距离地接触革命精神。如《红星照耀中国》《长征》等等。阅读这类著作就能了解在长征过程中发生的重大事件,感知领袖人物和红军将领在长征中的革命路线,从而体会革命志士执着的精神与坚定的信仰。这对于学生学习毛泽东的《七律•长征》是有很大帮助的。
总之,阅读革命文化作品可以帮助学生更好地理解文章的创作背景,减少对革命文化选篇的学习困难,促进知识转移和学习。
革命文化选篇以其丰富的精神内涵成为教材不可或缺的组成部分。我期待着自己关于革命文化选篇的教学策略的思考能够为以后的教学提供有益的借鉴,为进一步的研究提供可能的方向,为继承和弘扬革命文化提供可行的途径。
参考文献:
[1] 倪文锦.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2] 王松泉,韩雪屏,王相文.语文课程教学概论[M].北京:高等教育出版社,2007.
[3] 中华人民共和国教育部组织编写.义务教育教科书(语文五、六年级)[M].北京:人民教育出版社,2019.