读《0-8儿童发展适宜性教育》后感
怀着激动的心情阅读这本书,刚开始有种在读《3-6岁儿童学习与发展指南》(后文简称《指南》)的感觉,觉得其中有太多神似的东西,所以在这里就《指南》和《适宜性教育》做点对比来谈谈读后感。
(一)文本的性质
《适宜性教育》是全美幼教协会相关人士编写的,主要反映美国幼教界主流观点的这样一本著作。所以它是一个学术性团体理论与经验的凝聚和升华。
从其中的行文方式可以发现,基本上遵从的学术写作范式。文中所有的观点基本上都引文出处,也就是说有相应的经验研究作为佐证,不是随随便便得出来的观点或者说结论。所以其文本的权威来源于大量实际的研究,而且可以溯源。
相较于《指南》,虽然也是中国幼教人士集体编写的结果,但它更像是一个政策文本,有一种自上而下的指导作用。从命名中“指南”一词便可以窥见一斑。所以《指南》主要是由政府颁布、推行,其文也没有具体的责任人,因为没有指明由谁编写,文中观点也没有相应的引证文献。足见《指南》的政策性与权威性。
由此可见,二者的文本性质完全不一样,《适宜性教育》更像一种自下而上的学术性观点表达,而《指南》更像一种自上而下的政策性指导传达。当然二者都对本国的学前教育界产生了重要影响。
(二)理念导向
1.教育
《适宜性教育》的核心仍然聚焦在“教育”上,还是从教育的角度来促进儿童的发展。所以文中特别强调教育对儿童发展的支持和促进作用。沿着这个逻辑,《适宜性教育》特别强调教师的作用,他们“确认教师的知识及决策对教育成效有着非常重要的影响”(P2)。
自杜威以降,“儿童中心”立场便在美国立下根来,经过百来年的发展,从《适宜性教育》可以窥见并不因为“儿童中心”而忽视教师在儿童发展中的作用和价值,反而不断强调“无论学习活动是成人主导,还是儿童主导,在适合儿童发展的实践中教师都发挥着重要作用”(P23)。也就是说“教师主导和儿童主导同样重要”,关键在于是否促进儿童的深度学习。
2.学习
相较于《适宜性教育》,《指南》更加突出的核心是“学习”。从学习的角度来讲,那更多就是学习者个人的事情与责任了,教师的作用从一定程度被消解了,教师更多是一种辅助性的作用。
其实从《指南》内文的叙述角度来讲,仍然是从教师的角度去叙述,但是从文本名称上难免一定程度上弱化的教育的意蕴和教师的作用。这可能跟当前教育界的学习转向有着莫大的关系。
(三)关系性
《适宜性教育》因为强调的是教育,而教育就涉及教师与儿童之间的相互关系,其相互关系如何直接决定了儿童发展,所以《适宜性教育》也特别重视关系的建立,尤其师生关系的重要意义。
其中“有助于实践的儿童发展与学习原则”就明确指出,“儿童如果与能积极做出响应的成人建立安全、持续的关系,以及获得机会与同龄人建立正面关系,他们的发展就会较好”。沿此原则,接下来又提出“适合儿童发展的实践指导方针”第一条就是“创建充满关爱的学习者共同体,“该共同体植根于成人和儿童之间、儿童之间、教师之间以及教师和家长之间的稳定、积极和相互关怀的关系”
总之,“关系是贯彻于儿童发展与学习过程中的重要一环”。
相较于《适宜性教育》,《指南》更多强调的是“学习”,对于关系的着墨并不是很多。这有可能跟二者所关注的侧重点不同有很大的关系。
所以综上所述,个人觉得《适宜性教育》这本书有值得学习的地方,作为读者也应该用文中“兼容并蓄”的态度来看待这本书。
执笔人:李娟
2021年7月26日