社会服务的有效实施,需要学校进一步认识开展社会服务的必要性和育人价值,更需要学校拓宽途径、挖掘资源,丰富社会服务的内容与形式,逐步构建有现实意义的社会服务课程体系。
首先,发掘校园日常学习生活中的服务岗位、服务活动,让学生参与午餐服务、班级事务服务、课间安全管理等,在自理自立的同时树立规则意识。例如,让学生在午餐时间轮流担任午餐管理员,负责餐食的分配、餐具的整理归还等;由学生担任校园“110”,负责巡查与督促课间的文明休息与活动安全。其次,学校举行的德育、文体、科技等赛事活动可以吸纳、招募志愿者开展赛事服务活动。例如,让学生担任学校运动会引导员、裁判助理,在辅助教师工作的同时也可保障赛事的顺利开展;在“红领巾义卖”活动中,让学生既当义卖物品的捐赠者也做义卖员,将义卖所得用于公益,帮助服务更多的人。再次,教师还可以引导学生发现校园学习、生活中的问题以及不良现象,就此展开调查研究,提出建议或给予改进方案等,让学生成为爱校、护校的主人。例如,针对学校门口的过街红绿灯执行情况展开调查,为师生交通安全向街道、交警部门建言献策等。
社区是学生开展社会服务的重要场域,一方面,社区是学校、家庭的所在地,与学生有着密切的关系;另一方面,社区的治理也需要师生的参与。学校应加强与社区的协作,调查、了解社区的管理、发展需求,共同开发社会服务的项目:在找准双方的需求、确定主题后,师生和社区工作人员共同商讨服务方案,包括对服务的时间、地点、目标、活动内容与方式、参与人员、评价等达成共识;服务活动完成后的总结评价也要包括社区人员的反馈、评价,这既是服务活动的成果固化形式又能给予学生更多的收获和肯定。特别是可以根据需求,整合学校的学科课程资源如政治、美术、信息技术、数学等课程中的知识技能,服务于社区的环境创建、信息发布、数据统计等工作中。例如,某中学教师利用个人的摄影爱好、特长,带领学生开展“发现社区之美”的服务活动,用业余时间为社区居民提供标准照,并用关于社区的摄影图片布置社区的宣传栏、文化墙等。
社会服务活动的开展离不开家校协同,家长就职于社会各行各业的不同岗位,可以为学校师生社会服务提供更多元的服务岗位和场所。例如,某学校依托就职于武侯祠博物馆的家长的资源,为学生提供了武侯祠义务小导游的服务岗位;某学校依托就职于华西口腔医院的家长的资源,开展了关怀唇腭裂孩子的社会服务活动“我们都是微笑天使”。此外,考虑到家长流动性的问题,对已经成形的社会服务项目,学校需加强与资源单位的沟通并建立长效的协作机制,从而固化优质的社会服务项目。
4. 利用社会机构以及群团组织资源,开展社会服务活动
学校可以直接与福利院、残障机构等公益机构对接,开展有针对性、有现实意义的社会服务活动,例如,走进特教学校当助教,了解特殊孩子并学习与他们交流互动;学校还可以与少年先锋队工作委员会、共青团、妇女联合会等群团组织协同、联动,共同搭建社会服务的平台,引导学生参加更多的公益劳动、志愿服务等,例如,在当地举办的各种赛会活动中担任语言服务、会议服务、接待服务等多方面的志愿者,参加禁毒日的禁毒宣传活动等。