(一) 社会服务在学校劳动教育中“势单力薄”,校本化开发不足
在长期的教育实践中,中小学在日常生活劳动以及种植、养殖、手工制作等生产劳动的知识与技能方面形成了一定的经验,而社会服务的开展却一直是“弱势”项目。首先,学校师生参加日常生活劳动以及一些生产劳动的数量和频次远超社会服务,因为前者的组织实施更加便捷,而且能很快见到成果、成效,而后者需要挖掘校外资源、走出学校,在策划和组织实施上都需要师资、课时等的支撑。其次,学校对于社会服务的性质缺乏明确认识,将社会服务与社区义务劳动、福利机构慰问等简单画等号,觉得社会服务就是公益活动、献爱心,没有认识到社会服务是劳动教育的新样态,服务基于真实需求,服务包含学生的个性化的劳动与创建,社会服务不仅是“助人为乐”,更是自我成长和自我实现。这导致社会服务的内容与形式较为单一,校本化开发不足。
笔者在成都市某区域开展过“劳动教育与综合实践活动实施状况”师生问卷调查,378 份学生问卷数据显示,在学校开展的劳动教育中,学生参与的日常劳动占 66.67%、手工制作占 59.26%、种植和养殖占 33.33%、烹饪占 23.54%,而社会服务只占 21.42%;在学生对于个人喜欢的劳动课程选择中,公益活动、志愿服务、勤工俭学等也只占26.98%。同样的教师问卷也有对应的数据。可见,学校在具体开展劳动教育、实践教育的过程中,对于社会服务的认识和开发还有待进一步提升。
此外,在《大中小学劳动教育实施现状的调查研究》一文中也有调查数据表明:“学校组织的服务性劳动较少,多达 45.6%的学生表示,学校从未组织过任何形式的服务性劳动。”该文还指出,在开展过服务性劳动的学校中,随着学段提高,学校组织服务性劳动的比例逐渐减少 (小学 78%、初中55.4%、高中 44.5%、大学 36.5%),其中“关爱型服务劳动明显高于公共型服务劳动”。