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一切景语皆情语 读品悟拓化为美 ——评余映潮老师的《天净沙.秋思》课堂教学实录
发布者:潘志华发布时间:2022-03-02 10:34:44阅读(671) 评论(0) 举报
一切景语皆情语 读品悟拓化为美
——评余映潮老师的《天净沙.秋思》课堂教学实录
温佛君名师工作室 永和中学 潘志华
古诗文的教学,有着精深、优美、雅致的教学境界和浓郁的文字、审美范围,只有在不断学习中认识差距,在听课、评课中找出不足,才能促进自身的成长。近日,我认真研读了余映潮老师的《天净沙.秋思》课堂教学实录,教学各环节,充分体现了余老师“板块式,主问题,诗意手法”的教学个性与特色,收获良多,受益匪浅。
首先是教学创意之美。一堂好的、优质的课例需要精心的教学设计。短短的28字的元曲,在余老师的课堂上却是丰富多彩的。有关于元曲文体的介绍,让学生齐读,了解到什么是曲牌名,什么是曲的题目。在“知晓背景“中,也有马致远的介绍,他被称为曲状元,并补充了元曲四大家。有写作方法的介绍,什么是乐静写哀情;什么是卒章显志,在这首元曲中有什么作用。余老师的课让人感觉到了实在,每句话、每个设计都让学生有所收获。
其次是思路策划之美。余映潮老师是 “板块式教学思路”的创造者。他的这一创造体现了他的个性化教学。余老师的课堂教学实录按照“知晓背景、理解字词、描述诗意、吟读背诵、美诗品析”等环节,层层递进,由易到难,抛出问题,由问题引导学生一步步解剖文本。他的课堂有的是一种水到渠成的自然美,一种和缓平易的情景美。
例如在“吟读背诵”这一环节,古人教孩子读书,都非常注重吟诵,这是非常有道理的,出声朗读,反复读几遍,便有“书读百遍,其义自现”的效果,而读出声,读出感情,则是读者对诗词本身的情感的二次表达,也是再创造,初中学生有较强的表现欲,对这种展示自我能力的再创造往往非常有兴趣。
在这节课上,学生的阅读起点是有差别的,有的学生在初读这首小令的时候因为并未理解其情感,所以朗读语速过于轻快,而有的学生感觉到这首小令所表达的情感是有些伤感的,所以朗读的时候语速较缓慢,这时,余教师适时地指出,用怎样的语速朗读,跟作品的情感相关,然后引导学生抓住关键词解读作品,从而使学生懂得这首小令表达的情感带有伤感凄凉的色彩,同时,在朗读的时候不但语速要注意稍缓慢些,而且需要重读作品中的一些形容词,因为正是这些词语渲染出这种凄凉伤感的氛围。在解读的过程中,余教师一直不忘记进行朗读指导,并引导学生进行各种形式的朗读练习,学生的朗读与解读相辅相成,水平不断得到提高,实践证明,这也是古典诗词阅读课比较有效的教学方法。
再次是品析欣赏之美。课堂需要师生共生才能够达到高效。共生的课堂需要教师的巧妙引导,余老师在以生为本的基础上,对学生循循善诱。在让学生通过自己的语言来描述《天净沙.秋思》这篇文章的时候,因每个学生的词汇量不同,所表达的语言不同。在学生回答时,余老师对于那些词汇量丰富的学生的回答给予肯定,并表扬,这样给其他的学生树立一个良好榜样。对于那些词汇量缺乏的孩子,在回答不是很理想时,余老师都是先抓住了最值得表扬的“点”来肯定学生,然后才提出改进意见,及时引导。这是教学的艺术,这是唤醒学生追求真理的有效方式,会让学生更加清醒地认识到自己的疏漏,更加激发学生回答问题的积极性。尤其是鼓励学生发挥自己的想象,把这首小令改写成微型散文,并在班内交流、教师点评,既肯定优点,又点明不足,还提出改进方法。这既培养了学生的理解能力,也培养了学生的写作能力,把古诗欣赏与写作实践有效的结合起来。事实上,无论以何种方式进行提问和引导,我们都需要关注学生的实际情况,营造师生之间“真实交流”的氛围。实际上,更理想的课堂应该是学生主动发现和提出问题,然后激起更多学生探究的兴趣,然后师生共同努力,在解决问题的过程中学到更多的东西,
一切景语皆情语,余老师将一些碎片化的信息整体化,从宏观上把这首小令诗化出“一副苍凉的画、一个漂泊的人、一颗肠断的心”,为我们的古诗教学提供了范例。教学艺术的探求没有止境,在教学研讨这条路上,我将与工作室伙伴们团结协作,并肩奋斗,一同激起更多教学智慧的火花,照亮学生前进的道路,抵达成功的彼岸!