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坚持以人为本,构建对话式语文课堂 ——《教学相长》教学案例分析
发布者:李汝娜发布时间:2020-11-30 16:07:20阅读(2778) 评论(0) 举报
坚持以人为本,构建对话式语文课堂
——《教学相长》教学案例分析
平远县冬青实验中学 李汝娜
摘要:课堂教学中要以人为本,构建对话式语文课堂,激发其学习兴趣,让学生在课堂教学中享受学习的快乐,这样才能让课堂教学有效。
关键词:以人为本 对话式课堂 《教学相长》 案例分析
传统的语文教学几乎是教师一个人的独白,教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言,所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性,完全是被动式接受和机械式记忆。在新课程背景下,我们要树立新的教学观、学生观、课程观,把课堂还给学生,把自主还给学生,让学生真正成为学习的主人。让课堂真正成为师生互动、心灵对话、共创奇迹的舞台。为此,笔者不断学习、总结和反思,提出“坚持以人为本,构建对话式语文课堂”的观点。下面,我将结合《教学相长》这一教学案例进行分析。
案例背景:
传统的语文课堂缺乏生机和活力,把学生当做知识接收的容器,往往容易扼杀学生的个性和创造力。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂。在“对话式”语文课堂中,教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系,而是一种精神性对话交流关系。学生可以不受教师预设问题和固有概念的束缚,充分发表自己的见解,在师生互动交流的同时,提升自己已有的感受和认识,从而达到一个更高更深层次的理解。
文言文教学一直是语文教学的一个难点。如何让学生在对话课堂模式下自主解决文言字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流是笔者一直探讨的核心问题。
案例过程:
(一)导入新课
(二)文学常识链接
《礼记》是战国至秦汉年间儒家学者解释说明经书《仪礼》的文章选集。是一部儒家思想的资料汇编。又叫《小戴礼记》。与《周礼》《仪礼》合称“三礼”。《礼记》的作者不止一人,写作时间也有先有后,其中多数篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其学生们的作品,还兼收先秦的其它典籍。
(三)明确学习目标
(四)检测预习
1、给下列字注音。长( ) 嘉肴( ) 强( )
2、理解重点词语。虽有嘉肴 弗食 不知其旨 虽有至道
善 是故 困 自反 自强 教学相长
【说明:这一步主要是学生展示课前所学,进行学生之间的对话,另外学生的预习成果得到认可,进一步激发学生的学习兴趣。】
(五)朗读活动
1、以自己喜欢的方式把文章读一遍。
要求:读准字音,把握节奏、断句、领悟感情
2、听录音朗读。 3、请男女生朗读 4、师范读 5、学生齐读。
【说明:这一步旨在引导学生通过多种形式去诵读品味课文、感悟课文,这是学生与文本的直接对话,也是学生和文本的浅层次感性对话。】
(六)整体把握
以小组为单位,合作翻译全文。
1、讨论 要求:(学习小组形式)以圈点、勾画、批注的形式,结合课文下注释,将组内不能理解的字词勾画出来。
2、抢答
3、齐读译文
【说明:在学生充分朗读的前提下,这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。小组合作学习进一步加强生生对话,充分调动课堂氛围,激发学习兴趣。】
(七)合作探究
1、“虽有嘉肴”一句有什么作用?
2、文章如果压缩成一句话,你会保留哪句?为什么?作者是怎么论述的?(论证思路)
【说明:此步骤重在加强学生和文本的对话,加深学生对文本的理解,进而在更高层次上实现学生和文本的对话。】
(八)小结
请学生自主归纳文章主旨
(九)拓展延伸
读完本文,你有哪些体会?要求:同学们结合自身的学习经验,谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示?
【说明:这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。这种深层次的对话是非常难得的。也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。教师通过提供解读的平台,培养学生的理解能力。】
(十)达标检测
1、用原文填空
本文在论述时先以“ ”作比,继而引入“ ”,进而又以教与学两个方面加以说明,最后归结到“ ”这个结论。
2、翻译
学然后知不足,教然后知困
故曰:教学相长也
3、背诵课文
【说明:这一步骤意在检测学生的掌握情况,强调学生课后动笔完成检测。动笔的过程是自我梳理的过程,也是学生自我深层次对话的一个过程。在这里,学生将学习化做一个自觉的理性的过程。】
板书设计
教学相长
嘉肴 食 旨
一、引出议论 弗 不知其
至道 学 善
学 不足 自反
二、具体议论 知
教 困 自强
三、得出结论 教学相长
案例分析:
本案例充分体现了“坚持以人为本,构建对话式语文课堂”的教学理念。
所谓以人为本,即以学生为本,以学生的发展为本,就是在实际的数学课堂教学中,充分尊重学生学习的主体地位,凸显学生的主体意识和创新精神,为学生的终身发展奠基。
所谓对话式课堂,即师生在平等、民主、和谐的对话环境下追求主动探究、获取新知、不断创造的课堂。
这一教学案例,笔者认为值得肯定的地方有:
首先,学生的课前预习在老师的题目指引下有明确的方向,能将预习工作落到实处。这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个良好的基础。
其次,以“自主、合作、探究”为主要形式开展对话课堂教学。在这种模式下,学生的地位由传统模式的被动接受者转变为主动参与者,学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。而教师在整个教学过程中则担任组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。通过“自主、合作、探究”学习凸显学习的主动性、交互性和开放性,培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。
再次,师生平等对话,营造了和谐的、轻松的、开放的课堂氛围。尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题,这应当是课堂的一个师生的深层次对话,也是学生真正积极思考问题的一个体现,这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。
经过多年的课堂教学实践与反思,我深切感悟到:教师的教育生命在课堂,学生生命的充实与升华也在课堂。因此,要“构建对话式语文课堂,必须坚持以人为本。”只有这样,才能让语文课堂真正焕发生命的活力,实现师生的共同成长!