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简中求丰 品文知心
发布者:潘志华发布时间:2022-03-02 10:14:00阅读(63) 评论(0) 举报
“简”中求“丰” 品文悟情
——《荷叶母亲》教学实录有感
兴宁市永和中学 潘志华
《荷叶母亲》选自七年级上册第二单元,本单元的几篇都以亲情为主题,写出亲情的真挚。《荷叶母亲》,这是一篇借景写人,托荷赞母的散文。文题之所以用“荷叶母亲”,是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触,抒发对母亲的感激热爱之情。语言清新自然,隽永淡雅,显示出了深厚的文化底蕴。
“成功的教学创意的设计,要求之一:简化教学头绪,优化教学内容;要求之二:学生活动充分,课堂积累丰富。提问是预设,答问是生成。”这是余映潮先生在《教学创意十谈》中所讲的。两句话归纳起来,就是三个字——“简”而“丰”。余老师的这堂《荷叶母亲》,便一丝不苟地向我们演绎了他的这种教学创意。
导人之简。先熟悉课文,再了解作者,对作者的介绍也仅止于跟本文密切相关的六个字“母爱,自然。童心”。开门见山。一点也不繁华。没有半点煽情的新手段,用到的课件也只是简洁的几段文字,似乎仅仅为着省去板书的时间,让学生和听课者看得更清晰,如此而已。
思路之简。三个环节,凡用心听课者,一下即可梳理出:术语点评——课文集美——妙点揣摩,由全篇到局部再到细部,层层缩小,逐层取舍。最后总结这三种学习方法,收束全课。干干净净,前后呼应,简明而流畅。
点拨之简。老师主导,只有寥寥数语,充分让学生说。学生讲对的他肯定:学生找到了说不清楚的他补充;学生找不到的他直接告诉。课上多次静静地等候学生旁批关键词,很常态,很从容;没有一丁点儿使出浑身解数大费周章的诱入“陷阱”,很自然,很真实。
余老师的“简”,妙就妙在看似很简单,其实内容很丰富。其“丰”处处可见——
“术语点评”之“丰满”。余老师用两个例子引路,由学生默思静想。片刻,学生的灵感纷至沓来,十来个学生踊跃发言,开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等,如数家珍,像模像样,既有广度,又有深度,其旨仅在让学生多知道一些术语。充分地、感性地认识一下。
“课文集美”之“丰姿”。先组织诵读,反复地玩味,深入地体悟作者的情感。其间既有训练又有指点兼有范读,读足了火候才让学生慢慢去勾画。发现勾画有了问题后,并未回避,而是立即有针对性地点拨,并气定神闲地静候学生修正。这也是一种“丰”。“丰”就“丰”在对其创意的评析:有背景的设置——雨,有主体的形象——红莲,有作者心情的表达,那就是融情入景。保持了原文的思路。这样的评析其实是将教师自己的理解艺术地化作了学生的理解。
“妙点揣摩”之“丰厚”。在学生揣摩出“篇末点题”这个妙点时,余老师慢慢加上了四个字,“直抒胸臆”,并由此谈到句式的美,进而提及“呼告”,“人称的变化”,这时有学生顿悟“第二人称将感情抒发得更淋漓尽致”,可谓渐渐得法。余老师马上止住自己的赏析,追问一句“还有?”于是学生又悟出了“画龙点睛”,直到总结时,还不忘给学生细细讲析什么是“虚实之美”。短短的一段话,在余老师的及时引导和深度解读之下,竟有了如此内涵,实在是“丰厚”之至。
总结一下余老师的创意:八个字——“简”中求“丰”,品文悟情。教师的“简”,求的是学生的“丰”。一方面,教师的创意简洁明了,另一方面,学生得到了充分的展示。“品文”让学生走进作品,走进作者的心灵,通过对文字的诵读和品味,让作者的情感力量自然而然地沁入学生的内心;“悟情”让学生从作品里走出来,走到自己的生活中去,感悟父母对自己的关爱,激发学生对父母的感激之情;真正做到了他所推崇的“既可用,又有用。实实在在地教语文,实实在在让学生学语文,实实在在地训练学生的能力,让学生在课堂上作积累,少一些花样。”
当然,我们也非常清楚,这样的课看起来上得轻松,其实需要教师作更充分的准备。不止是对文本的深度解读,更有对学情的全面了解。这样才能游刃有余地机智应对课堂预设与生成的矛盾统一。让我们共同努力,且读且思且悟且行吧!