品读经典,诗心育人
——评余映潮老师《水调歌头·明月几时有》课堂教学实录
兴宁市宁江中学 肖利民
近日,我拜读了余映潮老师《水调歌头·明月几时有》课堂教学实录,深深感受到映潮老师诗心育人,他引导学生多读精背,在读中感悟古诗词的内涵,让学生沐浴在浓郁的传统文化古诗词氛围之中,增强阅读理解能力、语言表达能力、习作能力,使学生的思想得到升华,灵魂得到净化,民族文化智慧也在享受审美愉悦的同时得到潜移默化的传承。下面是我的一些感受:
一、诗心育人,在于读
律韵是中国古诗词特有的艺术特色,而诵读古诗词,有助于我们欣赏它的优美意境。映潮老师曾说过:“朗读是语文阅读课常用的一种基本的活动形式。”他的这节课以朗读贯穿始终:教学铺垫环节的朗读、自读自讲环节的朗读、朗读体味环节的朗读、趣味欣赏环节的朗读。余老师以朗读营造氛围,以氛围激发兴趣,以兴趣培育爱好,让学生深深地爱上古诗词。
二、诗心育人,在于品
“品”,即品味,品悟意象,品悟词景。余老师在教学《水调歌头·明月几时有》时,让学生从齐读背景知识(苏轼其人、创作背景、为词牌简说)走进诗篇,为学生走进文本铺垫、蓄势。古诗词中的一字一词都是词人经过反复推敲写出来的,具有很强的感染力及蕴含着丰富的感情。余老师在教学中引导学生“披文入情”,利用课文注释和老师补充的注释理解课文大意,再让学生齐读译文,百川归海,拨云见日,让学生豁然开朗。
余老师在教学中还引导学生趣味欣赏这首词中“有”什么进行词作品析,首先是学生自主品析,然后余老师讲析,其中余老师讲析的前八个“有”(有“把酒问青天”的醉问、有“我欲乘风归去”的飞天梦、有“何似在人间”的感喟、有“此事古难全”的哲思、有“但愿人长久”的深情祝愿、有行云流水般的结构、有不可言喻的美妙意境、有作者乐观旷达的情怀)是对整首词主要内容、情感和艺术手法的简明扼要的概括;后面的两个“有”(有一个意味深长的“醉”字,有一个引发情思的“月”字)是精析,让学生领会词人乐观旷达的情怀,领悟精辟深邃的哲理,感知文意,感悟文情。
三、诗心育人,在于想
“想”,即想像和联想。在余老师的课堂教学中,充分挖掘教材中想像的素材(例如“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”等),为学生提供充足的感性材料,启发学生进行合理的想像,走进古诗词的意境,从而深入体会古诗词所描绘的景物和所表达的思想感情。
四、诗心育人,在于承。
“承”,即传承,传承古诗词艺术,传承传统美德。在余老师的教学中,对学生施之传统美德教育。涵养人格,然后才是求知,是教育的内在要求。余老师教学《水调歌头·明月几时有》中,以古诗词励志(例如:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全),联系生活,座铭自勉,培养学生旷达的情怀。这样让诗词从远古走进现实生活、走进心灵,真正起到语文教学的目的。
纵观此课,余氏风格毕现,他遵从学生学习的需要,在“读”的环节中层层推进,遇到知识点,毫不避讳地要求学生“记下来”“记到书上去”“养成做笔记的习惯”。他用透教材,读透教材,“读”“品”“想”“承”,诗心育人,让我受益匪浅。