近日，教育部召开新闻发布会强调，落实学校承担的“双减”工作任务，必须严格落实教育教学工作纪律。“双减”政策的出台对我们语文教研、课堂教学和作业的设计提出了更高的要求。让课堂教学更加高效，老师应树立学生视角，尊重学生、读懂学生，让学生敢于说话、敢于表达；加强小组建设让学生学会自主、合作、探究、表达；以学定教，根据学情调整教学；课堂坚持目标导向，基于课标、教材和学情设计教学目标，让学生明白每一节课的学习目标，老师通过教学活动，提供方法指导帮助学生达成学习目标；继续推进评价制度改革，面对有差异的学生实施有差异的评价，收获有差异成功。

一、加强科组教研活动。着力压实集体备课

集体备课是提升语文教育教学质量之本。在集体备课这个方面，大家畅所欲言，集思广益，形成教育教学的最佳方案。加强教研，为提高课堂效益而教研。将作业设计作为校本教研的重要内容、将作业设计与课堂教学设计视为一个整体，备课时要备作业设计。作业设计要符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向，指向高阶思维，落实学科核心素养；教案要规范，教案的书写要紧扣单元要素，落实单元学习要求；要关注特殊单元；要关注到课后题、交流平台、语文园地、口语交际、读书吧等内容。

二、充分利用课堂主阵地，提高课堂教学质量

减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材。研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。中小学作业负担过重的情况很多源于超前学和超标学，而这又破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态。

作为生命体的孩子，天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。

三、优化作业设计，进行“作业革命”

作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。作业设计要在个性化、差异化上下功夫，创新作业设计，提高作业的有效性、针对性。作业设计秉承三个原则：一是学生立场，关注学生个性发展，可以考虑引导学生参与作业设计，让学生理解作业意义，进而提高完成作业的兴趣；二是作业设计要指向高阶思维，提升学生核心素养；三是丰富作业类型，树立整体理念。严格控制作业总量、提高作业质量，实施“作业晚九熔断机制”。

四、改变评价体系，注重多元评价

   老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解，为学生制定科学的评价方案，用增值性评价客观判断不同类型学生的成长，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己。老师还要适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，通过家校携手，为学生全面、个性化的发展做好规划。
    新的学年，老师们在“双减”政策背景引领下，以学生发展为中心，以课堂教学为主阵地，通过扎实教研、提高课堂效率、改革作业设计等一系列活动，全面提升学生核心素养，促进教育高质量发展。