上好一节课，如同雕刻一件艺术品，得精雕细琢。我们要善于抓住文中的细节，去挖掘其中的精妙，赋予课堂生命与灵魂，使其绽放魅力。余映潮老师上的《咏雪》就是一节能从文本细节的挖掘品析中催生出魅力的语文课。

一、            细品用词，巧妙导入

俗话说，好的开始是成功的一半，一堂好课也是如此。课堂导入并不是没有必要的课堂花絮，也不是插科打诨的课前噱头，它在教学环节中起着重要的作用。巧妙的课堂导入能激发学生的学习兴趣、能有效地引起学生的注意力、能唤醒学生的求知欲、能促进学生科学思维的养成、能提升课堂的教学成效。余老师在上《咏雪》的导入环节就是非常巧妙的。他从文本的第一句“谢太傅寒雪日内集”这句话中先找出文章的主要人物谢太傅，随即引出与之相关的成语“东山再起”的故事，这样马上就吸引了学生学习的兴趣，激起了学习热情。然后再问“太傅为何不叫谢安，而叫谢太傅？”“课文为什么最后说谢道韫是王凝之的妻子呢？”这些疑问即刻引起了学生的思考，激起了学习的欲望。这时老师并没有卖关子，而是及时对人物资料进行补充，让学生对故事的背景有一个清晰的了解，解除了学生的阅读困惑。这样的一个导入设计，教会了学生在阅读文章时能够抓住文中用词这一细节去产生疑问，探索文本内外的知识，培养了学生善于思考的能力。

二、善抓注释，翻译有法

掌握字词的解释、句子的翻译是学习文言文的重要环节，既是重点也是难点。很多学生怕文言文，就是怕翻译。很多老师教文言文，课堂效果不好，就是翻译教学环节没教好。如果能像余老师那样处理文言文翻译的话，效果准不会差。余老师的文言文教学对翻译课文的处理向来是很独特的，他不像大多数老师那样在课堂上逐个叫起来逐句检查翻译，他喜欢让学生讲课文，他要求学生先熟悉文下注释，教师再适当补充注释并要求学生熟悉，然后再要求学生结合注释自读课文自讲内容，每个人都给自己讲，同桌之间互相讲，最后读老师的翻译，对照检查，弥补不足。这样，人人参与，人人训练，人人深入去把握文句，既有自主探究，又有小组合作。有如此充分的教学活动，还怕学生对文句的翻译掌握不好吗？

三、抓准节奏，培养语感

语感是对语言的一种直接思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到语言的深层意义。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文素养。语感敏锐者，在听读时能迅速捕捉到言外之意，在书写时能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。余老师的课是非常重视培养语感的。他通过形式多样的朗读来训练学生的语感，在朗读训练中他尤其注重节奏的指导，他要求学生读得好听，即读准停顿。对此，他分三步朗读来训练，第一步“顺应语法的停顿”，就是把句子的结构读清楚，相当于划分断句；第二步“清晰语步的停顿”，即要读出人物的语气、语调；第三步“特殊语境的停顿”，他让学生走进故事情境中去读，要求学生还原故事情景。经过这样有步骤，有层次，有梯度的训练，学生的语感就能够得到有效的培养。

四、深挖语句，提升思维

余老师在《咏雪》的最后教学环节是“读得有味”，即品味语言，发现奇妙。教师先示范找出几个问题，让学生品味，例如，“俄而雪骤”在全文中有什么作用？为什么好？“公大笑乐”写出了什么？表现了什么？有什么作用？教学生找有深意的句子去品，去悟其内涵及作用。学生在欣赏文句时，有的从修辞手法的角度去赏析,有的从表达方式角度，有的从讲述故事角度，有的从剪裁布局角度，还有的从思想内容角度……去欣赏，学生们畅所欲言，各抒己见，在分享交流中碰撞出智慧的火花，这样的训练有效提升了学生的阅读高度和思维能力。

深挖文本细节，不仅是要指出文本的精彩与不足，更多的还在于要让学生养成独立自主的思维意识，最终成为一个不需要别人指引，能自行走路的人，这样教学的课堂催生出来的魅力是无穷的。让我们在教学中走进文本，深挖细节，品味内涵，绽放魅力！