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我的教学主张:“引领学生走进有温度的语文课堂的实践与思考”
发布者:罗文欢发布时间:2021-09-22 16:13:26阅读(2934) 评论(2) 举报
我的教学主张:“引领学生走进有温度的语文课堂的实践与思考”
丰顺县华侨中学 罗文欢
一、温度语文课堂理念的形成
1.追求有温度的语文课堂的缘起
“33岁以上就必须有自己的教育思想”!工作室主持人林明老师在2018年第一次集中研修提到的这句话让我感到巨大的震撼。在省级工作室的跟岗学习期间,我重新点燃教学激情,借力林明老师等众多名师的无私分享,在迷茫的高原区反思实践、寻找出路。几年来,我重新审视了自己的教学理念,在开展教育教学工作中,注重教育教学实践的积累,立足文本解读,积极参与各层次的教学交流,不断提升自己的业务能力;以“教学实践”、“名家著作”、“出彩课例”、“创新课堂”等为源头活水,做有心之人,广泛涉猎不同的教学方法。
在探索课堂教学创新模式的实践中,我逐渐意识到凝练教学主张的重要,因为教学主张不仅是教育初心的升华,也是个人教学个性的展示。
习近平总书记提出:新时代的老师应该要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。而做有仁爱之心的老师,就必须有温度、有情怀,心中要有大格局,以阳光的心态,尊重教育规律和孩子的特性,在有温度有情怀的语文教学中,践行语文教育“立德树人”的终极目标。
那么,如何使课堂教学成为有温度有情怀,具有独创性、灵动性的高效教学实践活动呢?在教育教学过程中,我始终坚信:真正的教育是一个潜移默化的浸润过程,要直指人心。在课堂上,教师要多给学生自由发挥的时间和方式,要以自由平等的态度与学生探讨,激发学生对课堂的向往;以乐观的心态、高昂的激情、幽默的语言,传递教育的温暖;注重教学的深度、广度,激发学生参与教学体验的灵活度、自由度,引导学生交流探讨,营造和谐氛围。同时结合生活实践,开展生活化的教学体验,让他们在活动的体验中,经历情感的浸润,思维涌动,迸发创新的火花;蠢蠢欲动,激发实践的欲望。让学生在掌握新知识的过程中接受美的熏陶,培养高尚的审美情趣,具备健康的心灵;激发学生追求真善美的积极人生态度,让语文教学更有温度,更有人情味、更具人文性。
2.追求有温度的语文课堂的背景
教育的本质其实就是心灵的对话,而心灵是在意温度的。厦门大学附属实验中学姚跃林校长在《让教育带着温度落地》一书中阐述:让教育带着温度落地,就是要办有温度的教育,就是要让有温度的教育走进校园,走进每一位师生及家长的心灵,而不是停留在纸上。
《普通高中语文课程标准》(2017版2020年修订)中关于高中语文课程标准的基本理念,做出如下阐述:“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。”、“既要关注知识技能的外显功能,更要重视课程的隐性价值,还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化;通过改革,让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动。”、“语文课程还应当适应当代社会的发展需要,为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性,探求解决问题和语言表达的创新路径。”
由此可见,在促进学生的发展与自我实现,构建学习与评价、展示与分享的共同体方面,我们必须通过课堂模式的创新,积极调动学生在课堂教学中的参与度,灵活度、思维度、自由度(尊重学生的独特体验)、融合度(生生自主合作探究,师生互动交流);以学生为学习的主体,捕抓学生在课堂教学中的“创新的火花”,加深文本理解,培养人文情怀;结合生活实践,在语文教学中渗透高中生职业生涯规划;在培训美感的教育中,激发学生追求真善美的积极人生态度;发现语文味,发挥学生个性,带给学生更远的视野,更灵动的课堂,积极做一名阳光教师,打造有温度的语文课堂。
二、引领学生走进有温度的语文课堂的实践
(一)共情尊重---以真诚引领实现高效对话
从实践意义上来看,教育就是一场对话,而实现高效对话,则需要我们转变教学理念,重构教学目标,尊重差异、尊重规律、突出天性,做知识创造的示范者、文化价值的传递者、学生情感的呵护者,使自己成为突出个性的、有温度的未来老师。
1.引领学生勇于追求一切美好
在阳光教学的实践中,老师不仅要做到有激情、有追求,保持积极健康的心态,更重要的是能够给他人阳光,以富有温度的情感,自信、真诚、尊重、有爱,用语言的温度、眼神的温度、真诚的沟通传递出积极的情感,感染出有温度的学生。结合阳光教学的实践,积极开展有温度的教育,尊重学生的身心发展规律,尊重孩子成长的规律,让他们得到最大限度的发展和成长,给他们提供轻松和谐的课堂、个性张扬的舞台,引领学生走进文本,感受作者情感、走进作品人物的情感世界;引领学生勇于追求一切美好,敢于向未知探索,用行动去证明每一个人都可以成为最好的自己。
2.让那些“慢一点的孩子”在活动的体验中经历情感的浸润
有温度的语文课堂需要教师与学生热情的投入、和谐的交流,竭尽所能让每个孩子走进阳光的教育,共同营造自由开放的、具有人文气息的阳光课堂。在传播真爱和真知的阳光教育过程中,我们对教室里的每个孩子都要抱有希望,不仅需要优秀学生的积极展示,更需要让那些“慢一点的孩子”也参与课堂教学的情感体验,让他们在活动的体验中,经历情感的浸润,激发个人潜能,进一步学会悦纳自己,共同走进阳光和谐的语文课堂。除此之外,还要合理设计语文实践活动,引导学生在参与语文课程的深度学习的同时,积极参加语文教学的动态实践,主动运用所学语文知识、方法去解决现实社会、生活中的问题,增强语文应用意识,全面提高语文学科素养。
(二)激趣设疑---以问题引领增加课堂温度
课堂是学生展开生命运动、文化传承和实践创新的“成长平台”。教师就是为这个“成长平台”提供“土壤”“水分”和“阳光”的人。我们要重视在课堂教学中促进学生语文学习方式的转变的实践与思考,从开发语文课程资源、学习任务的整体设计、创设学习情境、设计语文实践活动、借助信息技术优化整合课堂教学等方面,注重以主题为引领,以活动为载体组织教学,激发学生的主体意识,提高学生学习的参与度和灵活度。
1.挖掘文本隐性信息,激发阅读兴趣
林明老师在《融合:自媒体与专题读写活动教学》提出“语文教学的目标其实就是唤醒,就是点燃学生阅读的和写作的兴趣和激情,并使之成为他们的生活习惯”、“要适度延展文本内容(即要善于发现文本的“矛盾”、“裂痕”,“不但要告诉学生写了什么,还要告诉学生没有写什么”)学生的阅读兴趣很大程度上说,需要靠老师的导引来点燃或唤醒。我们可以精心设置一些激发兴趣的问题,引导他们去发现人物。比如,看完《水浒传》,试着以“其实李逵选择宋公明,就选择了结局”为切入点,问问学生:“宋江是不是真正把李逵当做兄弟?”他们可能就会根据提示再重新详细的去看情节,这样,人物形象和人物矛盾也就同时解决了。
又比如,学习《氓》这篇课文,可以引导学生在理解女主人公的勤劳聪慧、果敢率真等性格的同时,让学生讨论一下:
有人觉得,从“桑之未落,其叶沃若”和“桑之落矣,其黄而陨”这两句,可以看出女主人公是很注重容貌的,这是“女为悦己者容”的思想体现,但是从另外一个角度看,也是女主人公对自己的容貌缺乏自信的表现。你认同这个观点吗?请说说你的理解。
在阅读指导时,如果擅于设计这样的问题,会很容易激发学生的阅读和讨论的兴趣。
2.培养人文情怀,渗透生涯规划指导
华中师范大学教育科学学院副院长周洪宇认为:阳光教育,是融德于智、德智一体、德智互动的教育。现阶段高中语文选用的人教版和粤教版教材,辑录了很多文质兼美的优秀文本,其中包含了爱国主义、合作精神、敬畏生命、责任担当、感恩亲情、自强独立、乐观豁达等多种德育因素,在阳光教学中,语文教师可以利用语文在丰富的思想融和等方面所具备的形象性、具体性和生动性,关注学生个性化差异,利用语文教学进行德育教育,充分发挥语文学科在培养学生树立良好品德、合理规划职业生涯的重要作用。
(1)挖掘教材文本的人文价值,引导学生感悟人生价值
语文教材文本具有很强的人文性,在教学中深入挖掘文本的人文价值,可以引导学生在提高鉴赏能力的同时,以正确的价值取向感悟人生,合理做好职业生涯规划。
比如莫泊桑的《项链》折射出人性的 “善良诚实”和“坚韧”,这是这篇课文难得的德育素材。文中的玛蒂尔德虽然有爱慕虚荣的缺点,但同时也有善良、诚信的本色。她勇敢面对打击的坚韧,和偿还巨额债务的过程表现出来的诚信和勤劳,对于处于生涯迷茫期的学生,无疑树立了很好的榜样,让我们对生活的价值又有了新的认识。
除此之外,我们还可以从老舍《我的母亲》 体现出的母亲对子女的舐犊之情,子女对母亲的感激之情,深入的感悟亲情;从张承志的《汉家寨》的人物分析,培养坚守的精神;从《季氏将伐颛臾》中孔子与弟子的对话,明白做人的责任与担当。
通过这些优秀的文本,立足于语文课堂教学,进行生动的职业生涯规划指导,在传授学生语文知识的同时,培养学生的道德素养,引导学生感悟人生的价值,明确职业生涯规划的方向。
(2)开展经典诗文朗诵活动,引导学生感受美的魅力
经典诗文是中华文化的瑰宝、智慧的结晶,也是积极价值观教育的优质素材,开展经典诗文朗诵,既是文化传承的责任,也是美的教育的需要。比如汪国真的《热爱生命》,感受作者对成功、爱情、奋斗和未来的情感态度,理解作品热爱生命、热爱生活的永恒主题,引发个人对理想的追求;苏轼的《定风波》,感受作者从容淡定的态度、乐观豁达的心情,坚定不惧风雨、勇敢面对的信念;杜甫的《登高》、陆游的《书愤》,感受作者的爱国情感,培养自己的家国情怀;诸葛亮的《出师表》,感受作者知恩图报、尽忠职守的高尚情操,激发自己的感恩之心……
利用教材中的经典诗文开展朗诵比赛等活动,既能很好地感受优秀文化的智慧和魅力,而且也是美的教育的展现,学生心中有美,其价值观就一定会朝积极方向发展。而引领学生感受美,培养美的情感不仅是语文教学的核心素养之一,更是为未来学生职业选择摆正了方向。
(三)践行合一---以精心预设促进动态生成
1、精心预设,引导学生对文本进行个性化解读
“预设诚可贵,生成价更高”。打造有温度的语文课堂,应注重教学经验的积累,反思、实践,用独具特色的教学理念引领课堂教学,以关键能力的培养为抓手,精心预设,引导学生对文本进行个性化解读;综合运用各种教学手段,注重舒展学生的灵性,探寻创新课堂模式。
我们在语文教学中要充分考虑学生个人的兴趣和理解水平,引导他们独立思考,形成自我意识,结合生活体验对教材进行个性化解读,挖掘书中与自己情感共鸣的地方,进而提高思维判断能力。
2、重视以学习者为中心的学习情境,让学生体验成功的喜悦
新高考其中一个启示就是要通过情境载体,强化学生关键能力的培养,努力提高学生的信息处理、逻辑思维、审美鉴赏、探究创新、语言表达等能力,引导学生重视实践,提升学科素养。
从教二十多年,我虽然一直面对的是乡镇普通高中的学生,但是,我始终坚信,想让你的语文课堂成为有温度的课堂,就要让学生体验成功,让学生乐学。要千方百计激发学生对课堂的向往,引导学生积极参与课堂教学的情感体验,让学生体验到学习的成功和快乐。只有让学生体验到学习的成功和快乐,学生的学习热情才能持久。如果教师能适当让学生参与体验,参与情感的融入,一定有助于学生对教材的解读。
三、关于追求有温度的语文课堂的思考
在阳光教学中,语文老师要重视课堂教学的动态生成的过程,激活课堂,提高教学和学习的效率,让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和创造表现的能力。我们要善于把自己的教育故事都凝练为教育理念,内外兼修,读别人的故事,美化自己的生活;不仅要善于做事、善于创新,还要善于总结做事与创新的经验,形成自己的特色和风格。
在语文课堂上,用幽默风趣的语言、富有感染力的肢体语言(表情)、亲切的眼神、真诚的态度去感染学生,让不同的温度刺激学生的大脑与内心,有助于学生情感的发展,让他们懂得感知世界,怀着积极、热情和期待参与课堂教学的情感体验,共同走进一节有温度的语文课。
总之,“一个优秀的语文老师的课堂应该是丰富的”。教师要立足真实情境,解决实际问题,努力营造和谐课堂氛围;力求形成个人风格,修炼自己、提升自己;多给学生自由发挥的时间和方式,以阳光般的心态、阳光般的热情,以自由平等的态度,激发学生对课堂的向往,积极做一名有温度有情怀的阳光教师。