理顺教、考关系,创新教学模式
——读《中国高考评价体系》及《说明》体会
丰顺县华侨中学 罗文欢
从2020年开始,现有的高考考试大纲和说明将不再修订,实施普通高考新课程的省份也不再制定考试大纲。因此,教育部考试中心制定和编写的《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》就可以说是加强高考内容改革顶层设计背景下充分发挥高考正向积极引导作用、落实立德树人、发展素质教育的指导文件。那么,在后考纲时代,怎样开展语文创新教学、做好高考备考工作呢?下面我结合教学实践,谈几点体会。
一、对“一核”“四层”“四翼”的理解
《中国高考评价体系说明》明确指出:中国高考评价体系梳理了各要素之间的逻辑关系,遵循正确的研究方向、目标和科学的路径、方法,创造性地提出高考命题理念从“知识立意”、“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变的理论基础与方法论基础。
中国高考评价体系中的“一核”、“四层”、“四翼”并不是孤立的,他们之间是相互渗透,相互作用的。从高考的核心功能来看,“一核”中的立德树人是高考的根本任务,强调必须要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节,全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神,强化理想信念、爱国主义情怀,彰显高考的育人功能;而“四层”当中的核心价值则提出,必须集中反映党的教育方针和立德树人根本任务,体现德智体美劳全面发展的育人目标。另外,“四层”中的关键能力强调了必须关注学科相关的生活实践或学习探索问题情境,结合现实认知发展实际,围绕“知识获取能力群”、“实践操作能力群”、“思维认知能力群”的要求,提出培养学生运用严谨的理性思维和丰富的感性思维,发现新问题、运用新方法、解决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力;这些能力的要求,和“四翼”考查要求的“综合性”、“运用性”是相互联系的,“四翼”中“综合性”的基本要求是:具备良好综合素质的学习者能够综合运用科学的思维方法,高质量的应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境;而“运用性”的基本要求是:在应用性方面表现出色的学生善于观察各种现象,能够主动灵活地运用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题,高度关注生活实际,具备良好的实际问题解决能力。
二、基于“一核”、“四层”、“四翼”理念的思考
(一)对高考命题导向的思考
近几年来,语文高考试题的命制,无论是作文材料的选择,还是语言运用中的题目,都已经有意识地逐步渗透“立德树人”的根本任务。从命题的角度,更注重综合性与创新性,体现立德树人,服务选才,引导教学的评价要求。在题目内容中,倾向于对学生的“家国情怀”的引导,以前语用题中,凡是涉及中学名称,均以“XX中学”的形式出现,但是,近几年,则悄然发生了变化,在“基本要求”中明确指出以“华强中学”、“复兴中学”、“光明中学”、“阳光文学社”的名义完成答题任务。比如2019年全国卷语文作文题目相关要求“请结合材料内容内向本校(统称复兴中学)同学写一篇演讲稿”。
因此,可以预见,中国高考评价体系对今年高考的影响会呈现“稳中有变”的特点,也就是说,在体现立德树人、引导教学这些稳定性因素中,会结合生活方面,在培养学生家国情怀方面有一定的倾向性,思想上可能对某些考题有意识的靠近。前段时间,温州市教育评估院王旭东老师的建议:一定要研究今年中高考命题新趋势,预计今年中高考许多试题背景素材与这次疫情和抗疫故事有关,一门学科,可能有两三题涉及疫情背景。要脑洞大开,思考本学科哪些知识与疫情故事有紧密关联?要多尝试一些试题练习,以达到考试时“似曾相识燕归来”的效果。从语文科的角度来讲,要多关注体现“弘扬中国精神、坚定理想信念、勇担青春使命”等主题,要多读时评美文,积累哲理金句、吸纳立意观点、借鉴行文结构、学会分析说理,多渠道收集创意素材,提高思辨能力,持之以恒做好阅读、写作训练。
(二)对教育创新的思考
“一核”、“四层”、“四翼”,从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”的根本问题,不但解决了人才选拔的问题,而且是对新高考背景下,探索教学新模式,通过创新教育教学手段,落实国家课程标准的最新指引。在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题上具有很强的实操性和导向性。
1、多维度落实“立德树人”根本任务
随着立德树人根本任务的明确,高考评价理念也逐步与时俱进。习近平总书记在全国教育大会上指出,要把立德树人融入思想德育教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、高等教育等各个领域,教学体系也围绕这个目标来设计。新时代的背景下,社会对人才的要求很高,所以必须突破以往的教学模式,注重“立德树人”这一核心的巧妙渗透,注重与语文学科本身相融合,结合教学实践,不断进行教育方式的创新,增强学生的民族认同感,强化理想信念、爱国主义情怀。
2、创新教学模式,提升学科素养
在语文教学中,教师必须提升教学理念和树立创新意识。吃透《中国高考评价体系》的内容,通过以考促教、以考促学与分享阅读、指向性写作,理顺教、考关系,把以考促教的理念贯穿于创新教学模式,提升学科素养的过程。
第一,要积极探索教学创新模式。疫情期间的在线教学让我们面对一个新的课题,在后疫情时代,线上教学仍然不应忽视,而混合式教学必将成为一种新兴教学模式。因此,教师必须探索教学创新模式,做好在线教学和课堂教学的有效结合,积极调动学生思维、注重情感激发。要找准切入点,提出有启发性的思考题,刺激学生的求知欲,唤起学生的学习热情,千方百计激发学生对课堂的向往,引导学生积极参与课堂教学的情感体验。比如,可以尝试以侦探式的思维模式解读文本:一是引导情节侦探:《诸葛亮真的淡薄名利、不求闻达于诸侯吗?》《马超跟随刘备后为什么表现平平》;二是引导背景寻探:《焦仲卿的性格—刘兰芝的悲剧原因》、《唐僧的管理才能—优秀班主任》、《鸿门宴座位之公平》等。不同层次的学生,对教学有不同的要求,不同心理的学生,对教材有不同的解读。教师必须从学生的实际情况、个性差异出发,通过老师的引导来点燃或唤醒,有针对性的运用启发的方法激发学生的兴趣,充分发挥学生的主动性,引导他们积极参与课堂实践、情感体验和个性解读。
第二、打造阳光课堂。后疫情时代,打造阳光课堂必须作为语文创新教学的新课题。而打造阳光课堂,首先要学会做一名阳光的教师,做校园优美环境的欣赏者、学生良好举止的赞赏者、教师神圣职业的吟诵者、课堂生命活力的激发者。李镇西老师说“要做一个幸福的教师,而不仅是做一个优秀的教师。”做一名阳光的老师,就要做到:真诚、善良、健康、快乐,调整自己的工作心态,把做一个幸福、快乐的教师作为自己的奋斗目标。其次,要通过分享让学生树立信心。课堂教学中如何跟学生互动,采用怎样的语言,老师与学生如何建立身份认同和归属感,形成友好活跃地交流氛围,激发学生学习动机,是打造阳光课堂的基础。要通过分享让学生树立信心。格利·格雷戈的《差异化教学》中提到:“如果每个学生在接触任务时感到有成功的机会,就会更投入学习,尝试挑战,拥有自信。”比如,我们可以通过整本书阅读指导,培养学生的阅读责任感和成就感,让学生在分享中感受成功的喜悦,从而增强了信心。也可以通过情境活动的实践创新,多引入讨论(甚至辩论)、竞赛(针对成语、诗歌、古代文化常识等)等形式来打通实践活动通道,活跃课堂氛围,让学生之间,以及学生与教师之间建立互动关系,形成积极的学习共同体。
《中国高考评价体系》作为新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南,最大亮点就是通过以考促教的方式,从根本上实现习总书记提出的“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”这一要求的落地,个中精神要旨不是这三千文字能说清楚的,留待我们线下细细品味吧。