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小学语文经典文化阅读教学指导策略
发布者:李洁峰发布时间:2022-03-27 21:13:38阅读(90) 评论(0) 举报
【摘要】小学语文经典阅读教学作为教学过程的一大重难点,需要语文教师不断加强对经典阅读教学的关注,优化自己的教学手段,让经典阅读教学更加贴近社会进程和学生综合素质的全面提高,为未来的语文阅读发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学语文 经典文化阅读教学 策略
我国是历史悠久的文明古国,几千年来孕育了令世人瞩目的中华经典文化。经典之所以被称为经典,是其具有一代传一代的价值,其承载的价值不言而喻。小学生作为新时代的学习者,肩负传承祖国经典文化的使命。伴随着互联网高速发展的步伐,世界多元化的格局对中华经典文化产生了不同程度的冲击。如今小学生对优秀传统文化知之甚少,缺乏民族自豪感。“阅读经典,是对小学生进行中华民族文化浸润的最佳途径,也是培育小学生中华传统文化素养的肥沃‘土壤’”。[1]所以我们要在语文教学中使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧。
阅读教学是识字的重要途径,是作文的基础。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,并且在分学段要求里,强调了各个年段的目标,规定了基本的诵读儿歌、童谣和浅近古诗的量。语文教师是阅读教学的引导者,对学生的阅读实践起引导、点拨的作用。经典文化阅读教学作为阅读教学的一部分,教师要克服小学生心理发展等因素的制约,在40分钟的课堂时间里用创新的思维不断优化经典文化阅读教学方法,与时俱进,让学生的阅读经典的能力和阅读经典的习惯在教学过程中不断得到提高。
一、当前小学语文经典文化阅读教学存在的问题
(一)教学方式单一。我国经典文学的内容丰富,有诗词歌赋、抒情散文、神话故事等,都有良好的可读性。在应试教育的束缚下,常规经典阅读教学中存在的一个问题是语文老师讲得过多,40分钟下来,很多教师通常都是“独霸”教室滔滔不绝,就怕哪个知识点漏了没讲到。从表面来看,学生该听的听了,该记的记了,课堂算是圆满。实际上,这样充实的“满堂灌”缺乏了学生、教师、文本之间的对话过程,既然缺乏了对话交流的过程,那就不是一节完整的经典阅读教学课了,教学效果自然要打折扣的。新修订的部编版语文课本里那一篇篇文质兼美的经典课文,不仅贮积了丰富的语文知识,更蕴含着深厚的文化智慧,其中许多经典名篇的字里行间流淌着中国文化浓浓的鲜活的“血液”。教师要充分挖掘教材蕴含的文化内涵,以此来激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。
(二)模式化的解读。在经典阅读教学当中,许多教师会习惯性地在以往教学经验的基础上形成一个固定的或比较固定的教学模式,对于文本的解读也本能地从自己的固有模式出发,容易忽略了学生的阅读体验和思考。本周,在讲完五年级下册的《武松打虎》这一课后,我兴致勃勃地跟学生分享了武松打虎后受到的一系列英雄礼待的故事,学生们也听得甚是欢喜。下课的时候听到台下有个孩子小声在跟同桌在讨论:“新闻说老虎是国家一级保护动物,武松打虎不是犯法了吗?”我心里“咯噔”一下,意识到自己光顾着解读分享,疏忽了学生的阅读交流和感受了。
(三)流于形式的讨论。新课标提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中,师生之间、生生之间的合作探究是必不可少的。在近年来语文阅读教学课堂的呈现中,这种合作探究的比重不断加大,对语文课堂改革而言真的是锦上添花。但如果不分问题的性质,纯粹为了体现合作探究而不断合作探究,则有画龙添之嫌,让课堂增添了累赘不说,还会让学生浪费宝贵的课堂时间,失去许多独立思考的机会。比如,教学五年级下册的《红楼春趣》一课时,课文借李纨之口说出“放风筝就是放晦气”,学生了解了这个知识点即可,没必要再花时间去讨论它的由来和意义,教师可以把省下来的时间让学生多阅读宝玉在大观园的其他趣事,让学生对宝玉有更全面的了解。
二、解决经典文化阅读教学问题的指导策略
(一)课堂教学目标要明确。在阅读教学前,老师要设置与教学内容紧密联系的教学目标。目标明确,教师和学生才有对话交流的侧重点,达到预期的教学效果。比如在教学五年级下册的《草船借箭》时,因为这篇文章篇幅较长、人物关系较复杂,在规定的时间内解决教学问题有一定的困难。在备课时我在理清三国局势和人物关系、性格后定下课堂教学目标——围绕文中的人物感受他们的性格特征。在阅读教学过程中我主要让学生按照场景呈现的人物的语言、动作、神塔等细节,依次谈自己这些细节中感受到的人物个性,体会赤壁之战里的风云诡谲和惊心动魄,并在感知过程中对如何阅读经典名著有个大致的了解。
(二)提倡多角度、有创意的阅读。学生是课堂阅读教学的主人,在进行经典文化阅读教学时我们要引导学生多角度钻研文本,从学生本人感兴趣的点或擅长的方面切入,在积极主动的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,获得思想启迪,享受审美的乐趣。以《武松打虎》的阅读教学为例,对于“武松打虎到底是勇敢还是爱面子”“武松打虎是合法的还是犯法的”这些问题,学生从不同的角度去拓展不同人格的武松和不同历史背景下错位的价值观会让课堂阅读教学更有质量。
(三)加强对经典文化阅读方法的指导。在阅读教学过程当中,学生参与学习是教学的第一步。这就要求教师在日常教学工作中让学生逐步学会精读、略读和浏览,掌握不同的阅读方法有利于提升学生的阅读能力和语文素养。
1.精读。精读是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法。在经典文化阅读教学时,对于文章的重点段落可用精读的阅读方法,从字、词、句、段去感受文章的精彩部分。如,在《景阳冈》一文中,作者用“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字,形象生动地展现了武松打虎的英勇气势,淋漓尽致地刻画了武松勇猛机智的高大形象。
2.略读。略读指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。在常规阅读课堂教学中一般适用于阅读课文。遇到一些较难理解的语句,不用反复琢磨,如《红楼春趣》中“剪子股、矍子”等词语,只要知道是放风筝的工具就行了。
3.浏览。浏览一般是略观大意,它与精读相辅相成。在五年级下册的《猴王出世》一文中,石猴是如何探洞的可不作详细解读,学生能从他的行为当中感受到石猴的勇敢、聪明就达到目标了。
中华传统文化博大精深,学习优秀经典文化有助于小学生建立正确的人生观、价值观、世界观,可以健全学生人格、培养高尚情操、铸造良好的思想品德。作为教师,在进行经典文化阅读教学时方法要灵活多样,讲求实效,对不同课文采用不同的方法。同时要考虑不同学段学生的特点,让他们在阅读实践中逐步掌握阅读方法。例如,面对低年级学生,在对古诗、歌谣的教学时,教师要指导他们通过一定量的朗读,在读中初步理解课文内容;面对中、高年级学生,在进行名著作品教学时,要帮助学生理解经典文化作品的时代背景、作品的深层次思想,这对加深他们对课文的理解,增加阅读兴趣有很大的助推作用。
三、总结
语文教师要不断加强对经典文化阅读教学的关注,优化自己的教学手段,让经典文化更加贴近社会进程和促进学生综合素质的全面提高。学生自小就扎根于祖国优秀传统文化的熏陶,在教师的正确引领下能一定程度地扩大阅读量,增强语感,感受精华,从而有利于经典传承,为语文教学的开展奠定良好的基础,意义深远。
参考文献:
[1]谢青春. 小学语文阅读教学指导思考[J].教师,2018(07):101-101