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躬耕杏坛,与美共舞 ——《余映潮中学语文散文名篇教学实录与评点》读后感
发布者:黄清霞发布时间:2022-03-07 10:29:18阅读(412) 评论(0) 举报
花红漫漫沐细雨,柔枝脉脉挹轻风。初春时节,翻阅着余映潮的这本《余映潮中学语文散文名篇教学实录与评点》,有一种漫步郊野,如沐春风的浪漫感觉。走进余老师的课堂,犹如置身于一个诗意盎然的世界。这里有引人入胜的情景导入;有让人心领神会的精妙讲析;有了然无痕的巧妙过渡;有凝炼精确的板块小结;还有令人拍案叫绝的点评引领;让我们学习感叹,让我们咀嚼回味,让我们沉思领会。余映潮老师把他的教学思想浓缩在一篇序言中,他的每一堂课都在践行着这些理念。拜读他的著作,不仅有学术理论的提升,还有课堂实践的指导,使人甘之如饴,受益匪浅。
一、课堂的灵魂之“美”
余老师在阐释中小学阶段的文学作品时提到,要着力设计文学作品富有美感的课堂实践活动。即,聚焦于体味文学作品的美感,让学生在审美的学习氛围中提升能力,增加知识,陶冶身心。可以这样说,“美”是余映潮老师课堂教学的灵魂。余老师每一堂课的设计都以“美”为原点来构思的。其教学思路讲究教学过程的流畅之美,讲究教学内容的组合之美,讲究教学时空的造型之美,讲究教学双方的活动之美。如余老师设计美读《春》:认读训练——识记美词;概说训练——美说段意;品析训练——美点赏析;读背训练——美段背诵。这四个环节环环相扣,无一不透着美的气息。又如教学《静默草原》时,余老师引导学生选用“短、精、美”的文中句子组建美文,用美来诠释美。给学生展示美的作品,帮助学生寻找美的文字表达丰富的情感。用美丽来呼唤美丽,用美丽来涵养美丽。于是,学生的心灵中文字美的种子从此生根。
课堂教学设计美,课堂教学用语也美。如美文《散步》的教学,有精美的导语:让我们一起走进美文《散步》。这里,有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘....更有相亲相爱一家人的情感涟......这既是对文意把握能力的训练,有又引领着学生去感受文章里头的美好诗意和情感。给我印象极深的另一方面是余老师课堂点评艺术。课堂点评语言精到妙要,“点”在要害“评”在关键;看似随意之语,却能点醒梦中之人。有含蓄的评判、有巧妙的引导、有准确的校补、有艺术的深化。有生动的比喻,有精当的对偶,有形象的引用,有强劲听觉冲击的排比反问。这恰到好处的点拨,诗意盎然的语言,感染着学生的情绪、激扬着学生的思维、点燃着学生的思想、敲击着学生的灵魂,引领学生在流光溢彩、千奇百艳的语文世界里畅想遨游。就如王君老师说的那样,“余老师把折磨人的语文变成了赏心悦目的语文,于是,所有的学生和读者都享受着余老师了。”
二、“板块”的层次之美
余映潮老师的课堂设计以板块式思路为主,他主张将一节课分为逐层推进的三到四个板块,而板块的安排根据课文内容的不同以及教学目的的变化而变化。板块式教学有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题,让教师有一种可操作性,给人以看得见、想得到、用得着的感觉。
你看,《紫藤萝瀑布》是精短散文,便设计了简约而扎实的“四个一”活动:“知一点背景”“学一批字词”“赏一组佳句”“背一个美段”。四个教学板块,教学思路清晰,“知”、“学”、“赏”、“背”,学习方式四次调整,“背景”、“字词”、“佳句”、“美段”,每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度的问题,这样的设计使课堂教学波澜起伏、抑扬合理、动静分明,给人以“柳暗花明又一村” 之感。《端午的鸭蛋》则将课堂教学切分为四个板块“知一组词”“写一个句”“记几句话”“说一 段话”,每一个板块都是一个半独立的“微型课”四个板块由“一组词”到“一个句”到“几句话”再到“一段话”,小步轻迈,由小到大、由易到难、由浅入深、循序渐进,呈现出板块之层次美,使课堂教学呈现出异彩纷呈的局面,充分体现了余老师无限的教学创意、技艺与审美意识。
三、“品析”的精细之美
散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃,或体现在其谋篇布局的匠心独运,或体现在表现手法的多姿多彩,或体现在遣词造句的精炼生动。散文的教学难得面面俱到,在对文章内容与思想情感有了宏观理解的前提下,如果能就语言的表达应用方面细心揣摩咀嚼,说出文章的一二精妙之处,那么就做到了真正意义上的阅读。揣摩咀嚼的过程就是“品”——品读、品析。
余老师的“品读”,其目的是品出力透纸背的意蕴。余映潮老师在书中这样诠释“朗读”:朗读,是对作品进行品味、感受的阅读活动。朗读,是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。朗读,讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读,是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读,是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感地充满情致的实践活动。朗读,对学生进行着审美熏陶,进行着情感陶冶,进行着气质培养。朗读,是语文教师课堂教学中的一道风景。
朗读教学如何推进,余映潮老师在书中也给我们做了很好的示范:朗读教学不仅仅是一个片段,更应该是一个精心设计的完整的教学活动,同时它也是对学生能力的一种训练。例如在《散步》一文中,他重点指导学生朗读课文的最后一段,在朗读教学活动中,指导学生读出亲人间温馨的画面,感受父母中年一代人所承担的责任,从而帮助学生更好地把握文意,深刻地理解作者的情感;在《春》这篇文章中,精选第四段“春花图”进行朗读教学设计,指导学生读出段落的修辞手法,读出段落的层次之美,读出作者对春花、对春的喜爱之情,既有对学生朗读的指导和训练,又有手法的赏析和学习,同时,起到了窥一斑而见全豹的效果,学生在教学活动中掌握了朗读全文的方法。
“品析”更是余老师课堂教学的亮点,它是建立在充分的品读的基础之上,注重培养学生的“说”和“写”的能力。比如教学《济南的冬天》,余老师用三个学习活动对课文进行品析:(一)紧扣几个词语,总体把握济南冬天的特点;(二)抓住一种修辞,品析比喻修辞带来的表达效果;(三)聚焦一个段落。从内容到表达多角度品析。再如教学《散步》,设计三次品析能力训练活动:品情、赏景、析意。品析能力训练之一,话题:深情渗透在这一句;品析能力训练之二,话题:景物描写的作用真美好;品析能力训练之三,话题:这一段文字意味深长。活动设计一唱三叹,层层深入。学生在老师的引领下体会语言文字表达的巧妙,感悟语言表达蕴含的深刻情感,品味语言带来的美感,还可以学会语言运用的技巧,在感知和积累中提升语言文字的运用能力。
不离学术,不离实践,躬耕杏坛,与美共舞。余老师将我带进一个博大精深而又诗意盎然的语文教研境界当中来,在余老师的教研天地里,我看到的是系统的、条理的教学设计思路,是色彩斑斓的、灵气飞动的教学设计案例。今后的教学工作,当以余老师为榜样,精心教学、潜心钻研,做一名事业型、研究型教师。