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落地有声,奏响动人的前奏
发布者:管东方发布时间:2022-03-03 08:47:43阅读(339) 评论(0) 举报
落地有声,奏响动人的前奏
—— 评余映潮同课异构《记承天寺夜游》
昨天听了王君老师的《记承天寺夜游》,今天再听余映潮老师的《记承天寺夜游》,我觉得主办方真是绝了,把这两个名师的课放在一起,真的是别具匠心啊。我们跟着王君老师的广、深、厚、高课中“疯”了一回,还沉浸在她的大语文课中,拼命又把我们拉回现实,真有点“拨乱反正”的感觉。下面我就按余老师的好课标准来说说这一节课。
一:思路明晰
余老师认为一节优质课,必须思路明晰单纯。比如他的这节《记承天寺夜游》,在知人论世后,明确的告知学生本次课的训练活动:1.自读自讲2.朗读体味3.读背积累4.名句品析。
然后有序地单纯地、组织落实每一项训练活动,这也是余老师的板块式思路的体现。如自读自讲下,思路就是要求学生读课本注释,读补充注释,自己给自己讲课文内容。然后对照译文读。
第二项训练任务是朗读体味,就是以一些字词为抓手训练学生的朗读能力,体味作者夜游的兴致,体味作者感慨、复杂的情愫。第三个板块的思路是让学生背和积累文言知识,欣赏作者的写法。第四个“名句品析”任务的思路明确要求是品读名句“庭下如给水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”这句话的美点。
二、提问精粹实在
余老师认为:提问是一个教师课堂教学综合素养的表现,提问越多,教师素养越差,没有提炼,没有进行有效训练的能力训练点,所以到处问。他反对碎问碎答,要求老师们提炼主问题。
如朗读体味中他提了一个问题:怎样朗读才能表现出它内在的情感?然后设置了三个小台阶:第一读:读出一点夜游的兴致。怎样把它读好?
第二读:读出一点感慨的味道。哪一句读出对方的内心感慨呢?
第三读:读出一点复杂的情愫。哪些句体现复杂的情愫?
又如名句品析中,品析“庭下如给水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”他只设置了这一问题:“这句话美在何处?”洗练准确中正中要点。
三、品读细腻深入
余老师提出:“欣赏语言表达之美,是语文教学最本质的内容。‘2011年新课标,第一次给语文的课程下定义:是学习运用语言文字的综合性、实践性课程’。品读一定是跟课文的思想内容有关的。”
看余老师是怎么落地有声的。如第三个板块,读背积累的训练,每背一次,老师就讲解一些知识,要求学生做好笔记。第一次读背后余老师点评讲解到:这篇短文文字就只一段,但是它的结构是非常美妙的。第一层,有叙述有描写,第二层有抒情议论,先记叙描写,再议论抒情,议论抒情在文学中被认为是画龙点睛之笔。
第二次背诵后,余老师讲解:第一层记叙,第二层描写,第三层抒情,结构特色愈加明朗了。先叙述、描写,最后议论抒情,所以这种美妙的章法,这三个层次一定有情感的波澜的。第一层“欣然”,马上感到“孤寂”,自己一个人散步,“念无与为乐者”一种孤寂的情感就出来了。情感的波澜在这里荡漾了一下,与张怀民同行看庭下的月色,陶醉、赞叹。“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”陶醉、赞叹就出来了。最后从文中的结构,我们可以感觉到作者内心情感的波澜。
再看第三次背诵后余老师的讲评:第一层写背景,第二层写情境,第三层写月景,第四层写心境。两景两境,背景、月景,情境、心境,又是一种美妙的结构。什么是言简义丰,行云流水啊,就是从结构中感觉到的。还有更高标的秘密就是古人写文章是非常注重章法的,起承转合,哪怕是百字的文章也注意。第一叙述“起”,第二次接着叙述“承”,第三层,笔锋一转写眼前的景物,第四层触景生情表达感慨,所以“起承转合”,“合”表示文章收束啦。我们初一学习毛泽东的《纪念白球恩》也有古人写文章的味道,四个段”起承转合”。第三段为什么是转呢,从国际主义战士转到医术也很高明,笔锋一转。这就是文章的表达魅力是很充沛的。
最后落实到第四板块,名句品析:(活动:千古名句,美点欣赏):“庭下如给水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”这句话美在何处?要求学生要根据的学习经验、学习积累、结合全文的意蕴来欣赏这个句子的表达之美。学生发言后余老师再进行总结概括出这句字的妙处:比喻精美,静中寓动;画面纯净,镜头清丽;一笔两写,状景达情。
余老师的讲评是由浅到深的,由表达方式、文章的思路、情感波澜到语言表达的妙处、特别的手法。每一次的品读都细腻深入,落地有声。
四、学生活动充分
余老师强调学生观,学生的有效活动充分。实践活动充分,不是浮于课堂表现的,而是有力度的训练性、积累性的活动。
我们纵观这节课,第一板块自读自讲,要求学生读注释,读课文,自己给自己讲课文内容。我们看到的是集体的训练,我们听到的是学生朗朗的书声。
在第二板块朗读体味中,我们看到余老师的每一次朗读活动都是有要求、有力度的。
第一读:读出一点夜游的兴致。怎样把它读好。圈好以下几个字词——读好“欣然”“亦”“相与步与中庭”。
第二读:读出一点感慨的味道,情感波澜是很重要的,哪一句读出对方的内心感慨呢?读好“念”“盖”“但”三个字“盖”大概,赞叹,“但”读出重音、拖音。然后老师示范读,读出重音,读出拖音,要求学生各自尝试。
第三读:读出一点复杂的情愫:哪些句读出对方的复杂情愫呢,看最后的句子。要求读好文中最后三个句子的语气。各自再综合的习练一下。注意语速,不要太快。有兴致的夜游,有人生感慨的夜游。不能用急促的语速表达。
第三板块读背积累,每一次都是有要求的,开始第一背诵,余老师要求按照第二板块讲的朗读要求进行背诵。特别是表示“欣然”的重音,表示感慨的重音,最后一句表示复杂的情愫的表达。学生背,关键句词老师师跟读。第二次背诵,要求背出情感的波澜,读出孤寂,读出陶醉、赞叹;第三次背诵,要求注意把握语速、重音。读背后老师讲评时要求学生做好笔记。
在名句品析时,品析千古名句“庭下如给水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”这句话美在何处?要求学生要根据自己的学习经验、学习积累、结合全文的意蕴来欣赏这个句子的表达之美;要求学生拿起笔做批注,标记,写出自己欣赏这句话美感的关键,要求学生做到静读、思考,批注。
五、课堂积累丰富
余老师认为:每一节课都要让学生有所收获。“积累”二字在初中高中课标中几十次出现。十年来的课标培训专家们居然没有关注到“积累”二字。积累是课堂教学之魂。没有课堂积累,还是文盲,积累是青少年成长的园地。
他的这一节课中也很好都落实了这一点,他的每一板块,每一环节都体现积累。在自读自讲中要求学生积累文言字词,注释;在朗读体味中学生积累朗读的要素;朗读的技能。在读背积累中学生领悟作者的结构、情感、心境之美、章法之美;在名句品析中让学生掌握了修辞、写法等美点。能让学生扎扎实实地学到很多文言知识。
思路明晰单纯、提问精粹实在、品读细腻深入、学生活动充分、课堂积累丰富。这30字是余老师的课堂设计的标准,也是余老师的优质课的评课标准。我觉得余老师正是落实了这一优质课的标准,他是聚焦在文字和文学的。如果说王君老师课是“余音绕梁,恍然在耳”,那余老师的课就是“落地有声,奏响动人的节奏”。
2022年1月24日