引群文阅读，走大语文路

         兴宁市宁江中学   肖利民

内容提要：

    随着教育部考试政策的改革，正确引导学生课外群文阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责，我们课题研究组以大语文教育观为指导，激发学生阅读兴趣，引导学生选好课外群文阅读的书目，做好读书笔记，养成读书习惯，提高学生语文素养。

关键词：群文阅读  激发兴趣 养成习惯  加强指导  提高素养 走大语文路

   不久前，“部编本”语文教材总主编温儒敏甩下了一句“耸人听闻”的话：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”可见，随着教育部考试政策的一次次改革，学生现在不海量阅读，根本应付不了考试！《语文课程标准》也要求教师"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本的书"。因此，教师在课堂教学中进行有效的拓展延伸，引导学生进行群文阅读，势在必行！

新课标对于中学语文教学的要求是，提高学生的阅读能力，让学生能够快速从各类信息中获取有效知识，丰富阅读内容。在新课标中，默读和朗读受到高度的重视。在中学阅读教学中，多数老师只用一节课或两节课的时间来教授学生怎样阅读，但是在这种教学模式中，学生都是耗费大量的时间和精力来进行阅读。这种精读模式虽然优点比较多，但是不利于学生扩阔视野，阅读量非常少。群文阅读更加有利于开阔学生的阅读视野，增加学生的阅读量，通过分析、对比、归纳，提高学生的阅读能力，丰富学生阅读。

由此可见，新课标对语文教学中的拓展延伸提出了明确的要求。我认为初中语文教学如果在尊重学生、学好教材、立足课堂的基础上作适当地拓展延伸，进行群文阅读，有助于学生对文本的进一步理解，有助于对文本的深刻感悟，有助于对文本的认知表达，必然有助于学生的阅读能力的提高，以实现学生学习能力上质的飞跃，即超越教材、超越课堂，从而让学生的语文学习焕发出生命的活力，充满成长的气息，绽放出智慧的花朵。

那么教师如何在课堂教学中进行有效的拓展延伸，进行群文阅读呢？ 通过这次初中教师网络培训，从一场场教授们的讲座中，我更进一步认识到教师在教好教材、立足课堂的基础上引导学生作适当地拓展延伸阅读，群文阅读式教学，将有助于学生对文本的进一步理解，有助于阅读能力的内化迁移，有助于学生的创造性阅读能力的形成。例如，我在教学《背影》中，我充分利用希沃白板5的各种功能，突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学；播放相关课文内容的电影视频，注重学生对朱自清父子关系变化的理解、体验和感悟，注重对学生情感的激发，拓展学生学习的空间，打通课内与课外的联系等方面作出大胆尝试，补充了作者写作的背景材料（当时，知识分子朝不保夕，奔波劳碌及朱自清与父亲一度有隔膜），了解“家庭变故”后父子之情的转化，从而让学生理解家庭矛盾引发的“有隔膜的爱”才是真爱的观点。从课文第七自然段的“他待我渐渐不同往日”中引导学生了解作者与父亲一度有隔膜（父亲娶一小妾等原因），而战胜这隔膜的是血溶于水的父子深情，战胜这隔膜的是作者对父亲的理解。这节课，处在叛逆期的学生们在学到知识的同时，也进行了一次思想上的洗礼，收到良好的教学效果。因此，我的《背影》在2016年3月“一师一优课，一课一名师”网上晒课获“教育部优课”奖。

为进一步提高我校语文阅读教学的效率，按照我校语文校本研修的工作安排，我校开展了以“单元整合 群文阅读”为主题的阅读教学研讨活动。作为学校语文教研组长的我，进行了《单元整合之整合主题设计策略例谈》的专题讲座，通过实例指导全校语文老师如何整合主题进行群文阅读，并对此给予了相关设计策略。并指出：现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平，语文不是教教材，而是用教材教。语文教的内容不是教材本身，而是对教材的理解，关键是引导学生去解读，不注重每节课的结果，而是重在学生理解的过程，也就是说我们怎样引导学生群文阅读课外知识来解读课文。   

 通过这次“ 群文阅读”活动，我布置全校语文老师利用每节语文课的课前五分钟，让学生朗诵课外书中的精彩文段；在语文教学上采用“读读、议议、讲讲”的教法，配合课堂教学内容介绍课外名著，引导学生读整本书；每周安排开设一节课外阅读欣赏课，让学生在课堂上介绍自己一周以来所读的课外书，讲讲读后的心得体会；旨在督促学生课外阅读，并进行有计划地集中指导。在学生广泛阅读的基础上，要求每位学生专门准备一本《课外阅读本》，把从课外书所看到的一些名言警句、精彩段落、好词佳句等摘抄下来；我们还努力创设多种阅读成果展示的机会，例如：开展作文比赛，朗读比赛，参加阅读竞赛，演示口语交际等活动，让学生深刻认识到爱“群文阅读”才会赢！

实践证明，“群文阅读”，让我校的语文教学成功了一半：全校掀起了阅读写作风，我的班里有十多位学生的文章先后在全国、全市、全校的学生作文选集和报刊上刊登。其中，2017年6月我班的陈紫银在广东省首届“整本书阅读”读后感作文大赛中荣获初中组省优秀奖；2017年我班陈健莹等五位同学参加兴宁市现场作文比赛中全部获奖；2018年我班的陈健莹参加兴宁市《我作文·我朗读》大赛获市优秀奖；2019年5月我班的梁晓玲在“我与足球的故事”征文比赛中荣获兴宁市优秀奖；2019年我班的杨林莉等5位同学参加兴宁市“我和我的祖国”主题征文大赛，荣获一、二、三等奖；2020年我指导何观平参加广东省教育厅组织的“扣好人生第一颗扣子”获省一等奖优秀指导奖。我们班学生这些成绩的取得主要归功于群文阅读及我们的阅读指导。

引群文阅读，走大语文路！群文阅读是一种新型阅读模式，学生阅读时使用群文阅读，能够有效提高学生对于各类不同文章的阅读量，提升学生的语文知识积累，语文素质得到显著的提高，同时对我校群文阅读实践工作和优化语文课堂教学起到了很好的推动作用，做到“教大语文，育小能人”，全面提高学生的整体素质！

                                                        2020年5月

参考文献

    1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001年7月第1版

2.“少教多学”在初中现代文阅读教学中的实践研究  毛金芳  山东师范大学  2015-05-10

  3.如何提高初中现代文阅读能力——从2015年漳州中考语文现代文阅读说开去 优先出版        陈红梅  读与写（教育教学刊）  2015-10-26   

  4.语文群文阅读的教学策略研究[J].刘春玲  中学语文:大语文论坛（下旬）, 2016（8）:106-       107,共2页。

备注：此文发表于《文渊》（杂志）2020年8月，并荣获优秀论文一等奖。