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高效灵动的文言文教学范本 ——观余映潮老师的《三峡》课堂实录有感
发布者:陈耿强发布时间:2021-06-22 15:26:08阅读(189) 评论(0) 举报
高效灵动的文言文教学范本
——观余映潮老师的《三峡》课堂实录有感
兴宁市径心中学 陈耿强
长期以来,我们的文言文教学模式始终以老师逐字逐句串讲为主,也把文言文教学的重心放在翻译和重点的几类字词的讲解上。把一篇美文嚼得”支离破碎”,学生也逐渐对文言课堂感到索然无味,文言课堂也成了“记笔记”的课堂。其实我相信很多老师们都不愿深陷这一窠臼,但却一直对“文言文应该怎么教?”感到迷茫。这个问题也曾困扰过我,直到大量地阅读了余映潮老师的文言课堂实录后,我对“文言文课堂教学”逐渐有了一种清晰的认识,下面就以余映潮老师的《三峡》课堂实录为例来谈谈我的一些思考和认知。
这节课依然是余氏风格的典型板块式教学。余老师直奔主题,导入新课后,便采用了“识文词、知文意、诵文章、赏文段(美点)”四个板块来架设整节课的教学内容。每一环节环环相扣,“识文词”为“知文意”打基础,扫障碍;而“知文意”又为下一环节“赏文段”打基础。板块之间相互贯通,层层推进。
在“识文词”环节,余老师的处理方法却颇具新意。三峡风景的主体就是山和水,所以他敏锐地挖掘了文章中诸多带有“山”“水”偏旁部首的字,进行分项积累,使得识字过程变得富有深度和趣味,同时完成了对文章山水的整体感知。
对于“知文意(疏通文意)”这一环节,传统课堂是采用老师逐字逐句串讲的单一手法,而纵观余老师的课堂,他却把这一环节放手给学生。他结合前面“识文词”的环节,让学生在识字词,熟读注释的基础上,自主翻译课文。有时是学生自读自讲,有时是学生之间互讲,有时甚至直接就将译文范本展示出来让学生读,如余老师在讲授《陋室铭》时,就直接用一句话“我们把《陋室铭》的译文再读一下。”干脆利落,宁可让学生齐读译文,也不愿串讲译文。所以余老师在文言课堂教学中没有把时间和重心放在文言文的串讲串解上,这点是与我们传统的文言教学模式最大的不同之处。他不会把文言文分解得支离破碎,他会把节约下来的时间放在诵读和赏析的环节。重点训练学学生的读、说、写和赏析的能力,从这点也可以看出,余老师文言教学的目标意识、指向意识非常强,他就是要在板块式教学中,有目的地让学生的语文核心素养落到实处。我曾借鉴余老师的做法,在课堂上用“学生互讲”的方式来疏通文意,觉得效果明显比老师单方串讲的方式要好很多,现在回溯一下,主要是这种方法可以让每位学生都通过这种高效的输出性学习方式来疏通文意,无论是参与面还是科学性的层面,效率无疑会比老师“唱独角戏”的方式提升一大截。
在“诵文章”这一板块中,余老师进行了“层次细腻、过程生动、形式灵活”的朗读指导。三次朗读,三次训练,三个角度,层层推进,每读一遍都比前一遍有精进。在他的朗读指导中,我们可以感受到浓郁的“文言文的味道”。从 “读好领起词的短暂拖音”“读好四字词语的节奏”“读好特别之处的顿音”以及他后面补充的“读出文章的层次”等的指导中,我们可以深刻地感受到他在朗读训练中巧妙地融入句子理解和结构赏析,使得学生在多次的朗读中其义自现,对文本的理解也自然贯通,水到渠成。
这里谈一个现象:很多老师在初仿余老师的教学模式时,会落入“为朗读而朗读”的窠臼,因为很多老师学习余老师的阅读教学模式时,会发现:朗读贯穿了余老师的绝大部分课堂,是余老师的课堂常态。从而觉得课堂中一定要有大量的朗读,这才是正宗的“余氏教学”。其实这种做法是并未领悟到余老师的朗读训练的真正目的所在。余老师曾说过:“朗读,是以理解文学作品的意义为目的的一种出声的阅读方法,是一种综合性的阅读活动。”因为在反复诵读的过程中,学生的感官得以开放,他们才能自然而然地入情放境,正所谓“以读促思”“以读带悟”,“读”不是单纯地“读”,“读”是“思”和“悟”的钥匙。
能够录入中学语文教材的文言文,都是经典美文。正如“香茗”要细品,而“美文”则更应“美教”。“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的四大构成要素之一,所以教学生赏析文言文中的美点是教学的关键和重心。在“赏文段(美点)”这一板块里,余老师通过主问题引导,用“层次、动静、声色、俯仰”提示点架设梯子,指导学生赏析第三段文字的表达之美。开放式的提问,在疏通文意后达到了此时无问胜千问的效果,同学们纷纷展开了文学鉴赏。第三段,短短8句话,35个字,却寻到了如此多的美点:美在层次的清晰、美在景物的摄取、美在视角的变化、美在线条的组合、美在景物的映衬、美在语言的秀美、美在语言的生动、美在文字的凝练。点面结合,以点带面,既引领学生发现了文章的美点,又对学生的语言表达能力,文本赏析能力进行了切实、高效的集约训练。
通过反复梳理这篇课堂实录,再反复对比余老师的其他文言课堂实录,撇去细枝末节,大致可以确定“识”“知”“读(诵)”“赏”就是余老师的文言教学模式的主体框架。“知”“读”环节有时会根据课文的特点调换一下顺序。这种模式跟我们传统的文言课堂以”识”“知”为重心相反,”读(诵)”“赏”环节才是他文言教学的重心。余老师的这种基于语文核心素养而架设的板块式文言教学模式,分层有序,集约训练,简约而丰美,体现了“活” “实” “美”的统一,为我们这些一线的语文教师指明了文言文教学的方向,也给我们提供了一个高效灵动的文言文教学范本。