作者其他文章
云程发轫,培风图南 ——依托功能室大循环活动,促进青年幼儿教师专业成长
发布者:曾艳发布时间:2023-02-23 15:24:19阅读(91) 评论(0) 举报
云程发轫,培风图南
——依托功能室大循环活动,促进青年幼儿教师专业成长
蕉岭县蕉华中心幼儿园 曾艳 幼儿园一级教师
“工欲善其事,必先利其器”,通过“功能室大循环活动”,大力为青年教师的专业成长“培土施肥”,建立有助于教师专业化成长的活动机制。
一、立身百行,以学为基,营造学习的文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤,提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围,必须创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。幼儿园根据现状和发展目标,举全园之力,打造“功能室大循环”为特色的创新活动。由于功能室大循环活动模式在我国仍处在探索期,相关研究少,无可借鉴。幼儿园抛出活动理念和框架,具体实施由青年教师承担,每周一次教师反馈,幼儿园诊断,由此拉开功能室大循环活动序幕。组织丰富多彩的主题活动,展现特色活动的精髓,是非常考验以青年教师为主力军们的能力。青年教师紧紧围绕在目标明确、意义清晰的活动模式,共同研修协商实践,共同参与讨论点评,经验共享和交流同步,不断学习、思考和摸索,朝着共同目标努力。幼儿园借助功能室大循环活动的平台,让青年教师不再是独行侠,而是携手共建活动模式;不再是“各自为政”,而是整体联动,齐心协作,创造性地开展工作。这种把教学重心团结在幼儿园共同活动的基础上,更是激发了青年教师的学习欲望和习惯,教师的文化素养和专业水平得到了不断提高。
二、术业专攻,尚德笃行,打造鲜明的教学特色
幼儿园功能室大循环活动,是青年教师以一周为单位,面向全园分批次组织主题教育活动,形式随模式探索的层次逐渐深入,由集体教学过渡为指导班内幼儿自主探索,再到指导幼儿混龄自主探究。在该活动模式的筹建前期,鼓励教师在个人愿景的基础上,选择自身擅长的专业基本功内主动担任各功能室的教育教学工作。在实施阶段,各青年教师大力展示自身的亮点与特长,很快形成自己的教学特色,在专业领域内有所建树。如擅长音乐的青年教师,主动承担音乐活动室的教育教学,带领全园幼儿开展了打击乐、小组合唱、非洲鼓、艺术体操等一系列专业性较强的音乐活动。对科学发现比较敏锐的青年教师则选择科学启蒙室,组织了全园幼儿进行了一次次生动有趣的动手操作实验,形象具体地探索科学奥妙。还有熟悉四季农耕的农村长大的教师,开创了生活种养区,善于利用幼儿园每个小角落以及立体空间等,把幼儿园有限的种植地开发成丰富的开放式生活种养功能区,更是带领幼儿通过养殖兔子、金鱼、蚕、蜗牛等,种植水稻、姜、西红柿等植物,获得直接经验。青年教师依据自已的特长,找准了突破点,持之以恒地实践,形成鲜明的特色符号。由于功能室大循环活动所需的经验来源于青年教师已有的工作和生活经验,既提高了功能室大循环活动开发的效率,又避免了教师因不熟悉而导致对课程建设的恐惧与排斥,促进了青年教师的专业成长。
三、天地之大,黎元为先,以幼儿为中心的互动
(一)教师与幼儿的互动
功能室大循环活动的模式是循环,对功能室而言,教师是固定的,幼儿是流动的。对教师而言,一周内接触的是不同年龄段的幼儿,致使教师每天要根据不同年龄段幼儿的关键能力和特点,恰到好处地设计和开展主题活动,有层次地指导各年龄段幼儿。活动后要及时反思,效果好的,提炼经验,效果不明显的,总结问题的原因,而后在平行班组织活动时适当调准。这就有别于传统的教师带班方式,只有通过三年循环带班才能熟悉小、中、大各年龄段的幼儿生理心理特点。在功能室大循环活动中,教师一周内和不同年龄段幼儿互动,非常有利于青年教师快速解读各年龄段特点,设计出层次不同的活动目的,这大大促进教师专业化成长。
(二)幼儿与环境的互动
幼儿园的环境育人是通过幼儿园的大空间、小空间实现的。由此,青年教师注重大空间——功能室大循环活动的环境创设:合理、美观布置功能室的大空间。如美工室以左边墙壁大面积设计一幅名画欣赏,右边大块墙壁是幼儿作品,稚嫩和成熟相冲撞,开发了幼儿的想象力和创造力。负责该美工室的青年教师在设计中要考虑墙壁的高度,要考虑幼儿的视线,要考虑美观和实用的统一等,让大空间更好地和幼儿互动。在小空间里,青年教师要提供符合幼儿兴趣和活动需要,种类丰富且数量充足的活动材料。更要注重材料多层次性,以满足不同发展水平幼儿与材料的互动。如综合游戏室中,在“美味的厨房”,提供面团和纸盘等让小班幼儿练习搓搓、揉揉、摆摆等简单动作;对中班幼儿提供蔬菜、鸡蛋等,尝试制作食物;给大班幼儿提供的材料更丰富,可以包饺子、煎鸡蛋等难度系数较大的操作材料。负责该室的青年教师遵循不同年段幼儿的特点,以小步递进的方法,让幼儿在和操作材料的互动中建构新经验。在功能室大循环活动中,体现了教师与幼儿、环境相互作用,环环相扣,相互促进成长。
四、唯有磨砺,始得玉成,逐渐生长的综合能力
功能室大循环活动改变传统的传帮带、以老带新的传承方式,为青年教师开辟了轻松自由、活力创新的平台,把话语权递给青年教师。在每周案例分析、主题诊断、示范课中,青年教师将在功能室大循环活动中遇到的问题、困惑以及收获,各抒己见,畅所欲言,既是探讨者又是研究者。幼儿参与功能室大循环活动的模式是集体教学、区域自主活动和混龄式区域自主活动三个递进层次。集体教学模式,青年教师组织起来得心应手;当活动模式发展到区域自主活动时,难度增大又无可借鉴,青年教师经过多次商讨摸索,从茫然进行到有秩序组织,再到主题明确带动幼儿沉浸式体验;最后模式是混龄式区域自主活动,青年教师成长进入了瓶颈期,经过了失败-商讨-改革-组织的历程,凝练出一套有效可行的方案和实践,丰富地组织了功能室大循环混龄式区域自主活动。这段磨砺,使青年教师的综合能力获得质的突破,有力推进了青年教师的专业成长。
青年教师的专业成长是认识自我、准确定位、成长羽化的过程,也是任重道远的过程。相信借助于功能室大循环活动,教师、幼儿和幼儿园的教育发展得以生根发芽,开花结果,相互成长,实现共赢。