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走进绘本,读懂孩子
发布者:曾艳发布时间:2023-02-24 10:25:29阅读(38) 评论(0) 举报
走进绘本,读懂孩子
蕉岭县蕉华中心幼儿园 曾艳
阅读,在孩子的成长历程中,是不可缺少的活动;书本,在人生的漫长岁月中,是不可或缺的朋友。所以,无论怎样的小孩,我总期待他们在阅读中,渐渐爱上书本。
孩子在毫无压力、毫无目标的状态下,都是喜爱书本的。因为书中有他们未知的新奇世界,有他们未曾经历的非常体验。因此,儿童图书对孩子来说,是非同寻常的生活梦幻之旅。但是,有许多家长和老师反映,自家的孩子不喜欢阅读。
近年来,面对丰富的绘本资源,我对早期阅读重拾热情,对绘本教学展开了研究。然而无论我在教学中怀揣着怎样的目标,孩子在阅读时,最期待的始终是故事的情节事件。
一、绘本画面可以增增减减
由于绘本除了图像之外还有文字,尽管不多,却往往为图像的情景做着解释。有时,没有了文字的画面几乎难成故事。
例如,绘本《一根羽毛也不能动》的第一页:天鹅和鸭子彼此对峙的模样,不看文字,很难让人读懂“情况”。在设计课件时,我分别在它们的脑袋上方添加了一个图像符号:一个大拇指,用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。活动中,孩子比较准确地读懂了事件过程。所以,在绘本教学中,为画面增加一些图像符号,可以帮助孩子更好地理解故事的情节。
有时,为了更好地理解故事主题思想,也可以在绘本画页中增加画面,帮助孩子将童话的思想与现实的生活相连接。如被师生共同喜爱的绘本《搬过来搬过去》,在故事发展阶段,有个动人的情景:抱着家具搬家。画面洋溢着这对情侣对生活的热忱,这正是故事的主题:带着热情和智慧,面对生活中的困难。
第一次和孩子一起看到这个情景时,一个孩子叹息:“哎呀!还搬啊,那么多东西,会很乱的……”另一个孩子立刻回应:“他俩很聪明的,搬家才不乱呢!”我听了就在这画页后增加了一页:大小不同的盒子。让中班孩子在这个情景中感知整理和搬移东西的方法。
这时,在绘本画页中增加画页,既使孩子感受了鳄鱼和长颈鹿的积极乐观和聪明智慧,又为孩子习得生活的技能提供了情景,从而绘本的主题思想着落于孩子的心田。
一个情节奇妙、引人入胜的绘本故事,一般不止7、8页。一个人物生动、情感浓郁的儿童故事,一般总有并列的情节和重复的语言。自然,这些情节并列、意义重复的画面,为故事感情的累积、孩子反复的感知,作了必要的铺陈。但是,集体教学的时间是有限的,而集体阅读对于孩子阅读方法的获得、认知及思想的重构都是不可或缺的。所以,如何有效地两者兼顾呢?
在开展绘本《天生一对》的教学时,减去了“它俩很般配”的画面;《犟龟》教学时,减去了“乌龟一路上遇到另外3个朋友”的画页;《换一换》教学时,减去了“小鸡与最后3个朋友换声音的情节”虽然删掉这些意义重复的画面,却给了绘本投放阅读区时孩子自主阅读的动机和空间。
不必担心孩子对原作欣赏的缺失,因为一次趣味盎然的绘本教学,一定会引导孩子对原作孜孜以求,犹如一部好的电影对原著作的影响一样。
二、绘本教学可以动动玩玩
在绘本教学中,我们往往采用以看图讲述为主的教学形式,使孩子获得读懂图意的方法。如在绘本《熊叔叔的生日派对》。我拿着大图书习惯地边翻页边提问:“你们看熊叔叔在干吗……这时发生了什么事……你是怎么看出来的……熊叔叔又怎么了……”可是,一堂符合幼儿年龄特征的集体教学,没有太宽裕的时间让孩子“从上到下、从左到右”地学习读图。并且,太多的画面解读有悖于孩子看书的初衷。
所以,集体阅读中的读懂画面,还真不能在长篇大段的“怎么看出”中,使孩子渐生厌倦而疏离了教学。
渐渐地,这样的集体阅读使孩子产生“聊得真无聊”的厌倦,不知不觉地疏离了书本。当孩子翻开图书,开始期待中的梦幻之旅时,老师的“看看故事告诉了我们什么道理”,使孩子的阅读趣味索然;当孩子想象着自己的情节事件时,老师的“看看小老鼠的表情是怎样的”,使孩子的奇思妙想被中断。
当然,我总是想让孩子在看完每本图书之后,可以收获文学作品传递的精神和思想。但值得琢磨的是,孩子的学习特点决定了他们对“道理”的认知,是通过感受和体验来获得的。而在幼儿园里,感受和体验的途径就是“把玩”,即动一动,玩一玩。
绘本《方格子老虎》,说的是一只小老虎为亲人和伙伴带来与众不同快乐的故事。应该说,书本原本就很好玩,只是如何才能让孩子体会“方格子”与众不同的乐趣呢?于是,我在设计大班阅读教学《方格子老虎》,把“民间童谣”中的《跳房子》融入其中。
第一环节:解读封面,了解虎纹特征。在动物真实认知的背景下,孩子对绘本老虎身上的方格子所引发的事件,越发期待。
第二环节:欣赏画面,倾听事件冲突原由。在故事情节中,联想我们生活中的冲突和不愉快,激发解决矛盾感受愉快的愿望。
第三环节:羡慕小虎,体验方格子所带来的与众不同的快乐。在小老虎的引导下,孩子在方格子上玩起了《跳房子》游戏,体会不同韵律下的不同玩耍乐趣。
设计时,我将童谣“跳,跳,跳格子,跳好格子造房子,造好房子娶娘子,娶好娘子生儿子”改编为“跳格子,造房子,造好房子生儿子”,此举理由有二:一可免去民间习俗的解释,二可在有限的教学时间里,较快地记忆语言,在较少的4×4的16格子里,把玩游戏。
果然,活动中当我念叨两遍之后,孩子迅速地在16格子中间,边跳格子边造房子。首轮玩耍之后,有的孩子造了13间“房”,有的造了8间“房”。怎么会这样呢?交流之后我们发现,房间的多少与跳格子的节奏有关。于是,我激发:“8间不是最少,13间不是最多,怎么跳格子才是最少的?怎么跳格子才是最多的?”
玩耍后的再次交流,最少的造房,从4间到近乎耍赖的1间,大家在“没有节奏…赖皮嘛…”哄笑中,体会挑战的乐趣。当然,把16格全造满的孩子,赢得了大家“哦——”的惊叹。玩耍最后,我激发想象:如果从方格子老虎身上再移下4块格子,你能玩起来吗?几个女孩说:“童谣念得慢,脚下跳得快……一个字跳两格。”一个男孩却说:“再加童谣!加结婚啦!”哦!民间的智慧。大家笑成一团。
第四环节:领悟主题,萌发喜欢方格子老虎情感。认同故事“尽管小老虎身上没有了方格子,但在大家的心里,他依然是那只带给大家与众不同快乐的方格子老虎”的主题。
就这样,一个原本或看书或听故事的教学活动,在貌似插科打诨式的操作玩耍中,孩子既酣畅地玩,又专注地读,既学做了游戏,又完成了绘本阅读。如此一举两得,何乐而不为呢?
周兢教授曾说:早期阅读,尽管是阅读,但依然带有早期的孩子学习特征,那就是在活动中学习、在操作中学习、在游戏中学习。我们应创设允许孩子“放下书本‘一会儿’、自由驰骋‘一会儿’、离开座位‘一会儿’、动手动脚‘一会儿’”的集体学习氛围,那么,孩子就能在同伴的相互触发中,感受阅读的快乐,从而爱上图书。