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创设功能室大循环活动,促进幼儿 社会性发展分析
发布者:曾艳发布时间:2023-02-23 15:26:44阅读(146) 评论(1) 举报
创设功能室大循环活动,促进幼儿
社会性发展分析
蕉岭县蕉华中心幼儿园 曾艳
【摘要】本文主要从创设功能室大循环活动,促进幼儿社会性发展分析。在幼儿园的教育过程当中,不仅要做到对于幼儿身体健康、认知能力等有效培养,还要能够从心理和社会的角度来促进幼儿的健康成长。幼儿园是促进幼儿社会性成长发展的重要场所,通过在功能室大循环活动渗透规则意识、团体性合作和良好的人文环境等,可以激发幼儿的自信心、正确的情感和人际交往、从小爱到大爱等,促进幼儿社会性能力的不断提升。
【关键词】功能室大循环活动;规则;合作;自信心;社会性
引言:功能室大循环活动是幼儿园组织教育活动的一种承载平台,不仅能够为幼儿提供更加自由的展现空间,理解自然和社会的初步规则,让幼儿能够自主地进行活动,有利于幼儿树立良好的自信心,使幼儿能够更加主动地进行探索,是实现幼儿社会性发展的主要方式。
一、创设功能室大循环活动的重要性
(一)功能室大循环活动区别于传统区域活动
以功能室为点,在同一时间动员全园教师和幼儿,构成的大循环模式,对于幼儿园场所和资源的充分利用、幼儿五大领域能力的提升和青年教师的专业成长都有着现实的意义。在功能室大循环活动中,充分利用幼儿园已有的功能室,调动教师的积极性,负责各功能室的材料和器械,使幼儿能够结合自己的想法和喜好来进行自由选材、自主操作。幼儿在材料和同伴的共同进行当中,能够自主地进行游戏并与同伴分享在其中所感受到的快乐和经验,使幼儿的自主性得到发展。
(二)功能室大循环活动为幼儿提供参与社会活动的平台
幼儿园就是一个小社会的缩影,幼儿就是自由的个体,而功能室大循环活动能够为幼儿提供参与社会活动的平台,在充足的自由空间,能够让幼儿在规定时间、规定功能室场所和该功能室老师互动游戏,为幼儿社会性的培养提供了必要的基础条件。所以,功能室大循环活动更加有利于幼儿自主发展、团队合作、遵守规则的培养,是实现幼儿可持续发展的重要途径。
二、当前幼儿园功能室活动当中存在的主要问题
在实际的功能室活动当中,仍然存在着很多的问题。首先,材料单一,呈现昂贵的、现成的玩具摆设在室内或张贴该功能室的画展,没有分门别类的等。形式化的功能室的操作材料,投放时间长,缺少挑战性和趣味性,根本激发不了幼儿操作的兴趣。其次,功能室活动室面向全体幼儿开放的,但功能室里的学习内容不科学、或易或难,忽视年龄特点,缺乏层次性等,这就造成了功能室活动不够丰富、幼儿的参与兴趣不高、游戏无法实现深入的开展。再有,功能室活动时间设置不合理,除却活动室到功能室来回的时间,生活环节占用的时间,幼儿在功能室真正活动的时间所剩无几,从而影响了功能室大循环活动未能发挥其真正的价值。功能室活动的教师角色定位偏离了。在功能室活动中,很多的幼儿教师出现了自我定位错误的情况,不明确该如何有的放矢指导幼儿的活动。有的教师以领导者的身份对幼儿进行指令,对于游戏的过多干扰和指导,占据了中心位置。而有的老师则出现脱离功能室活动的宗旨,放任幼儿无目的去进行活动,不敢设立规则和难度,从而偏离了功能室开展的真正意义。
三、创设功能室大循环活动促进幼儿社会性发展分析
(一)彰显幼儿主体,激发自信心
在功能室大循环活动中,幼儿是学习的主人,给幼儿提供更多的自由空间,实现多维度上的自由。例如,在游戏中,给予幼儿自由选择游戏方式、游戏伙伴、游戏角色等权利,使幼儿能够自主的决定游戏的进度和规范,让幼儿自由的分配角色和定位,为幼儿提供充足的思考和想象的空间。由此,教师要适当的“隐退”,如同《纲要》 中提出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者[1]。因此,游戏当中教师所扮演的角色是多样化的而不是单一的,有的游戏中需要教师作为玩伴的角色进入,从而实现游戏开展的多样性,有的游戏中需要教师扮演的是协调者,帮助幼儿解决之间出现的冲突;有的游戏中则需要教师以支持者的身份进入其中,帮助幼儿来完成对于材料的掌握。例如,在生活体验馆的烤串主题活动中,幼儿进行了明确的分工,有的幼儿找食物、有的幼儿找调料、有的幼儿做准备工作,在这其中很多幼儿都出现了无从下手的情况,这时就需要教师的介入,与幼儿一同参与到游戏当中,与幼儿一同用木棍将食物串起来,和幼儿一同制作调料等等。幼儿在这种直接体验式的活动中,不仅掌握了其中的搜集和制作方式,培养了幼儿做好力所能及的事,不怕困难和初步的责任感,提升幼儿的自信心。
(二)体会互动规则,培养内在社会性
功能室大循环活动拥有相对独立的区域和完善的材料,是幼儿园教育活动的“左臂右膀”。每个功能室设立固定的专人的小组管理,主要负责操作材料的丰富和多样性,满足不同层次幼儿的操作;还有负责每天接待不同班级幼儿的到访,介入孩子的活动。
1.不同的功能室不同的规则:每次幼儿在去不同功能室前,都强调遵守各功能室的规则,培养幼儿尊重环境尊守规则的意识。如去图书室,应该保持相对安静;如去科学发现室,应该多加小心,因为一不小心,容易破坏别人的实验;如去角色游戏室,要多和同伴合作等等。
2.和不同的材料互动获得不同的法则:幼儿在功能室中,面对不同的操作材料,能积极主动地进行互动,习得相应的自然规律和社会法则。如在烹饪活动室,幼儿面对择菜、切菜、洗菜和烹饪等活动时,刚开始拿到哪个材料就做哪道程序,拿到刀就切菜,拿到篮子就洗菜。在经过一段时间和材料的互动操作后,幼儿懂得把生活经验运用进去,先把菜先择再洗,然后再切;在种植区,幼儿了解种子必须按时令种植,通过种子的发芽、生根、长叶等相关科学知识,懂得种子内在的自然规律。
3.适应不同的老师,激发潜能:每个功能室是专人管理,并负责组织幼儿在功能室活动。幼儿每天去相对应的功能室,接触不同的老师, 适应不同于本班老师的说话方式和活动互动,扩宽了幼儿的社会适应能力,激发了幼儿内在的潜能。如音乐活动室的老师活泼好动,带动了孩子对音乐的优美乐观;美术活动室的老师有趣生动,带动了孩子喜欢天马行空;烹饪室的老师卫生整洁,带动了幼儿对食物的美好欲望等等。
4.功能室大循环活动的独特性:功能室大循环活动有别于传统的区域活动,也有别于功能室活动,有着更高的互动性和丰富性,充分地涵盖了五大领域,并将人际交往、团体合作、饮食卫生等多方面有机整合在一起,构建了一个小社会,创造了自由、宽松的环境中,让幼儿获得富有个性化的发展,促进幼儿的身心健康,为其良好人格的发展打下坚实的基础。
(三)强化主流意识,形成良好品质
功能室大循环活动虽然是从生活中提取的题材,具有生活化的特点,但它又不是对生活操作的简单重复和对生活经验的传承,而是在操作中、在学习中获得直接经验,发展幼儿对生活的敏感,对祖国的热爱,对同伴的亲爱和对自然的敬爱。
1.功能室大循环活动是幼儿园承载教育的又一平台,可以结合幼儿园的课程或课题等开展活动,摒弃了区域活动的片面性,联合成整体,更有效地培养幼儿的良好品质。如结合课题《废旧材料运用于幼儿园的教育教学的实践研究》的开展,教师依托功能室大循环活动投放废旧材料,或提供废旧材料制成的作品让幼儿操作。经过一系列的循环主题活动,幼儿不会在束手无策或简单摆弄。他从在体育室的牛奶箱集装车获得启发,在美术活动室在用牙膏盒、瓶盖制作小汽车,甚至在烹饪室里会用各种蔬菜制作车轮子等,达到了系统的锻炼和操作,培养了幼儿节约、珍惜的宝贵品质。
2.功能室大循环活动重过程轻结果,以游戏、探究的形式发展相应年龄段幼儿的某种关键经验[2]。教育价值是幼儿在各个功能室积极主动参与活动,获得了经验的重组和锻炼,而不是切炒、画作、种植的的实践结果。如在烹饪室的厨房操作,不是为了让幼儿掌握切菜的技术和能力,而是发展幼儿提升自己的生活经验;在图书室的阅读活动,不是为了看完多少本书,会讲多少首故事等的能力比拼,而是从中获得阅读能力和乐趣 ;如在角色游戏室,不是让幼儿在各个微型角色社区里多么逼真地扮演角色,而是通过角色扮演懂得各行各业的规则和获得体验的乐趣,与同伴间的亲密合作互动,初步涉猎社会法则;在活动中,幼儿感知到人与人交往中的规则和社会的要求,为后续步入社会发展打下坚实的基础。
3.功能室大循环活动剔除糟粕,发扬健康、有趣文化。功能室的开发是建立在幼儿的探究兴趣、审美意愿、能力发展的标准上,是有效整合幼儿经验积极生长的资源。如在传承客家民间文化的课程中,各功能室积极挖掘客家民间文化题材,如音乐室以客家童谣为题材,美术室以客家剪纸为重点,角色游戏室增添了豆腐坊,体育活动室增加了客家游戏等。内容把控剔除一些封建色彩的糟粕内容,选择了健康、有趣的客家民间文化,让幼儿系统地接受客家文化特点,从而更加热爱家乡、热爱祖国。
四、结束语
总而言之,在功能室大循环活动创建的过程中,充分的调动了幼儿的主动性和自信心,提升了幼儿的思维能力和想象力,促进幼儿之间的和谐相处,提升幼儿的团队能力,这对幼儿的社会性发展中都是必不可少的。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]张斌,虞永平.专题活动区(室)的建设:幼儿园课程资源开发与利用的有效途径[J].幼儿教育:教育教学,2012(9):20-22.