每当女儿问起:“妈妈,你的童年是什么样子的?”这时我给孩子的回答总是引来“咯咯咯”的笑声。童年的快乐,出生在70、80年代的我们尤为幸福,每天大清早的出门找小伙伴,上山爬树、小溪里摸鱼虾、跳房子、踢毽子等等。经常还将废旧电池的头砸出来后串起来,玩跳子的游戏。幸福源于简单的快乐,无拘无束的自由。小时候没有繁重的作业、各种电子产品的诱惑,游戏是来自大自然的一切,小时是多么的开心啊。
我喜欢看书,喜欢看一些关于学前教育的书籍,每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的感觉。读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》,我常常深思,对于幼儿教育我们是不是过于追求教育结果,而忽视了教育过程给幼儿带来的多元智能发展的机会;在教学中,没有利用好区域和环境带给幼儿的学习兴趣,错失了让幼儿探索发现的机会;我们该如何成为真正的引导者、支持者,机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。课程,本身没有任何意义,课程的意义取决于是否使幼儿获得幸福与成长。随着课改的逐步深入,幼儿园教育已不再是简单的教学活动,每个幼儿园都在寻求自己的特色,充分开发利用一切可行的资源,为幼儿创造良好的条件。陶行知说:“社会即学校则不然,它是要把笼子里的小鸟放到天空中,使它任意翱翔,是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说“到处是生活,即到处是教育”。因此幼儿园教育的范围应扩大到大自然中去,在大自然里挖掘丰富的教学资源,而农村是大自然中最朴实的课堂,有丰富的资源可供挖掘利用,我们要巧用活用 “乡土”资源,打造幼儿生活化课堂,提升幼儿的综合素养。
有人说,生活就是课程。要把与生活有关的各个方面,各项内容都与幼儿园的课程结合起来。随着经济的发展,“城乡一体化”逐渐形成,一些农村幼儿园常常忽视身边难能可贵的自然资源,而热衷于追求城市现代化教育;还有的农村教师常感叹没有丰富的教具学具,觉得难开展美术教育活动。其实,大自然就是一个美术教育的大仓库,例如野花、枯树枝、泥土、沙石、瓜果蔬菜等都可以作为孩子们进行艺术创造的原材料。因此,我们要更新教育观念,建立“人尽其能,物尽其用”的朴素资源观和价值观,克服在教育教学中出现的教育经费少、设备条件差等各种难题,积极主动地去挖掘身边的乡土资源,把它们活用为我们的美术活动材料,和幼儿一起制作作品,培养幼儿的动手能力。
为此,我园利用乡土资源,开展环境创设的美术活动,让孩子们收集枯树枝和松果作为美术活动材料,指导孩子们用轻黏土、颜料等材料把松果和树枝进行粘贴、涂色,制作一个个生动可爱的小动物和装饰品。我们将这些特别的作品悬挂在幼儿园的走廊上和楼道上,别有一番艺术气息。
我想说,不是生活的全部内容都能成为课程的内容,同样,不是所有的课程都是有意义的。学前课程之于孩子来说,任何生活中有益于孩子提升经验、体验幸福与满足的内容,都可以纳入课程之中。正如杜威所说的,“经验分为有益经验和无益经验,不是所有的经验都是有益的”。故而,即使是课程生活化的过程中,学前课程也应该注意关注经验的连续性、避免的经验的无谓重复、注意剥离有害经验。