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巧用乡土化美术资源,打造生活化幼儿课堂
发布者:林雪婷发布时间:2021-06-15 09:47:07阅读(118) 评论(0) 举报
《幼儿园教育指导纲要》中确定了幼儿美术教育目标:初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美,喜欢参加美术活动,能用自己喜爱的方式进行艺术表现活动。幼儿美术教育是基于幼儿自身观察、体验和感受到的有关物体的外观、形态、结构等,由老师引导他们通过绘画和手工等美术创作方式将之外化出来,进而初步培养起幼儿的审美意识,具备情感认知教育、创造性教育和操作能力教育等多项特征。
随着课改的逐步深入,幼儿园教育已不再是简单的教学活动,每个幼儿园都在寻求自己的特色,充分开发利用一切可行的资源,为幼儿创造良好的条件。陶行知说:“社会即学校则不然,它是要把笼子里的小鸟放到天空中,使它任意翱翔,是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说“到处是生活,即到处是教育”。因此幼儿园教育的范围应扩大到大自然中去,在大自然里挖掘丰富的教学资源,而农村是大自然中最朴实的课堂,有丰富的资源可供挖掘利用,我们要巧用活用 “乡土”资源,打造幼儿生活化美术课堂,提升幼儿的综合素养。
一、活用乡土化的教学材料,培养幼儿的动手能力
幼儿园《纲要》明确指出:“要指导幼儿利用身边的物品或者废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。美术活动是一种手脑并用的实际操作活动,多种多样的工具是美术活动中必不可少的,例如剪刀不仅可以剪出漂亮的形状,还可以锻炼幼儿的手部肌肉;油画棒、水彩笔、棉签、印章、水粉颜料、宣纸、毛笔等材料,都是常见的绘画工具。随着经济的发展,“城乡一体化”逐渐形成,一些农村幼儿园常常忽视身边难能可贵的自然资源,而热衷于追求城市现代化教育;还有的农村教师常感叹没有丰富的教具学具,觉得难开展美术教育活动。其实,大自然就是一个美术教育的大仓库,例如野花、枯树枝、泥土、沙石、瓜果蔬菜等都可以作为孩子们进行艺术创造的原材料。因此,我们要更新教育观念,建立“人尽其能,物尽其用”的朴素资源观和价值观,克服在教育教学中出现的教育经费少、设备条件差等各种难题,积极主动地去挖掘身边的乡土资源,把它们活用为我们的美术活动材料,和幼儿一起制作作品,培养幼儿的动手能力。
例如,九月份开学初,我园开展环境创设的美术活动,让孩子们收集枯树枝和松果作为美术活动材料,指导孩子们用轻黏土、颜料等材料把松果和树枝进行粘贴、涂色,制作一个个生动可爱的小动物和装饰品。我们将这些特别的作品悬挂在幼儿园的走廊上和楼道上,别有一番艺术气息。
二、营造乡土化的教学情境,激发幼儿的创造能力
在美术教学中幼儿创造力的培养尤为重要。教师应该丰富幼儿的经验,为幼儿创造一个宽松的心理环境,营造乡土化的教学情境,激发幼儿创造的愿望和能力。让孩子用心去感受生活,农村有着独天得厚的自然环境和资源优势,幼儿在自己熟识的生活环境中发现美,美术教育生活化就是通过让幼儿亲身去感受生活,亲自去探讨他们感到好奇事物,满足好奇心,激发幼儿的学习兴趣,主动参与到活动中去,使幼儿达到愿说乐画的境地。这样有利于充分激发他们的艺术情感。
例如,春天的时候,我们带着孩子们到田埂上、菜园里、幼儿园附近的小竹林走一走、看一看。孩子们会惊奇的发现大自然的变化,高高的树上长出了嫩嫩的绿叶,各种颜色的花儿争相斗艳,蝴蝶蜜蜂也被漂亮的花儿吸引过来。秋天的时候,柿子树上挂着一颗颗红通通的果子,吸引了鸟儿们的到来,一片和谐美好的景象让孩子们发出感叹。大自然给美术活动提供了广阔想象的空间,小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时,更激起了他们的创作欲望。
丰富的环境是幼儿创造的基础,教师才能通过多种途径激发幼儿的想象力、创造力,利用本土资源环境,不仅使孩子在美术活动中激发创造力,还能在情感上培养孩子爱家乡的美好情感。例如,大麻镇的老街有着百年历史,组织幼儿出游时,引导幼儿观察大麻镇街道上行人的服饰、当地的建筑、环境的布置等。韩江河是我们大麻镇人民的母亲河,大麻码头映衬着清澈的河流,那美景冲击着孩子们的视野。
三、挖掘乡土化的教学资源,培养幼儿的审美能力
大自然是一个丰富多彩的物质世界,生活中各类再生资源种类繁多,它们本身就为幼儿的艺术创作提供了天然的素材。我国著名教育学家陶行知先生指出:“生活即教育”,“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”纲要指出:要引导幼儿“感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。农村幼儿园所处的周边环境中有着丰富多样的自然物,这些多样的自然资源引发了多种富有乡土气息特色的美术活动。在我们挖掘与利用农村自然物开展美术活动的同时,也给美术活动注入了全新的生命力。
给定一个美术活动主题,让孩子们发挥想象力,充分挖掘、收集一些身边的材料,作为教学资源。如在制作插花活动中,孩子们带来了狗尾巴草、树枝、麦穗等,我们利用这些资源,指导孩子用画、浸、染的方法进行染色,然后将这些材料组合、扦插,变成一个个美丽的插花作品。又如在彩色组合活动中,引导幼儿选用各种色彩的水果、蔬菜,将其放在瓶子里,进行各种颜色的组合,塑造出各种美丽的装饰瓶。
挖掘多样化的乡土资源,组织丰富的美术教学活动,创设乡土艺术环境,营造艺术氛围,引领孩子走进乡土艺术的世界,享受艺术情趣,进而达到提升幼儿美术素养的目的。
四、打造乡土化的教学平台,促进幼儿的全面发展
现在的乡镇、农村幼儿园在镇党委、县教育局的关心支持下,教育教学设施设备在不断完善。在幼儿美术教学活动中,教师需要适当拓展幼儿美术学习的平台,将美术课堂延伸到教室之外,打造乡土化的教学平台,这种方式不仅能够使幼儿感受到美术学习的乐趣,同时也能够促进幼儿多元智能的发展。
例如,组织幼儿进行室外临摹。教师放低临摹的要求,重点在于鼓励幼儿进行美术创作,使幼儿能够真正喜欢上美术,为幼儿美术教学活动的持续开展奠定良好的基础。在幼儿美术教学活动中,教师可以通过挖掘生活中的美术元素,丰富幼儿美术教学的内容;注重幼儿美术实践活动,提升幼儿的美术绘画能力以及拓展幼儿美术教学平台,促进幼儿多元智能发展等方式,将生活与幼儿美术学习完美联系,让幼儿感受生活中的美术和美术中的生活,不断发散幼儿思维,促进幼儿的全面发展。
美术活动是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分,它赋予了幼儿主动学习和发展创造能力的机会,培养了幼儿的审美能力。巧用乡土化美术资源,活用材料,营造情境,挖掘资源,打造教学平台,激发幼儿感受美、发现美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐,让幼儿在美的世界中,放飞自己心中的梦想。乡土资源的巧妙运用,为农村美术教育增添了无限的生机与活力,实现了特有的美术教育价值。