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志在“关联”的课堂教学
发布者:薛辉兴发布时间:2023-03-15 07:55:50阅读(53) 评论(0) 举报
志在“关联”的课堂教学
——《发现生长》例谈
宁波市行知实验小学 沈晓英
学科思想的由来
《志在“关联”的课堂教学》中“关联”一词的提出,是基于生态系统给予我的启发与思考。我们都知道,生态系统中生物的种类越多,食物链和食物网就越复杂,生态系统的调节能力就越强,生态平衡就越牢固持久。
小学科学课程的内容大多来自于活生生的世界,要真正学好科学,自然离不开各种各样的关联。比如,儿童的生活经验、感官观察、思想体悟世界的经历也会有很多交叉与关联的产生。如果我们的课堂教学目标和教学效果只是追求或者在意点状的、平面的、独立的存在,那么,学生的习得自然就会单一、脆弱,缺少生发力。作为科学教师,根据课程标准、学习内容、素养目标等的内在逻辑去寻找显性的、隐性的“关联”,设计适切的活动带领儿童学习科学、培养儿童未来路上的价值观念、关键能力与必备品格,根据我的经验,这是一种有效的教学主张。
三种关联的解读与认识
1.走进教材,理解学习内容的相互关联
今天我想大家呈现的是教科版小学科学二年级下册“我们自己”单元的第五课《发现生长》。它主要对应2022年版科学课程标准中的“生命系统的构成层次”和“生物体的稳态与调节”等学科核心概念。隶属于课标中的“生命科学领域”。从教材内容的编排体系来看,一年级科学课中已经涉及与“生命科学”有关的“植物”“动物”单元。本单元,将带领儿童从动植物的特征认识延伸到“我们自己”的学习中来。这前后位置的“关联”不单单是动植物与人同属“生命科学”学习范畴这么简单,教师要读出人与动植物的相同之处在于生命体的基本构成和生长变化,不同之处在于人体能够通过感觉器官收集信息之后展开复杂的学习活动,并能在逐渐成长的过程中积累思想和情感。所以,在“我们自己”这个单元中,儿童将了解他们身体的基本结构,了解帮助他们认识世界的感觉器官,还有回顾以及期盼自己身体的生长变化。这些学习内容与一年级学习的动植物单元内容一起共同为小学第一学段的学生展开一个较为宽大的生命图景。如果把“关联”再拉近一点,那么,《发现生长》的学习是让学生从对动植物的观察开始转换到对自己身体的生长加以关注,他们将列举各种事实来证明自己的身体随年龄的增长而生长,其中涉及身高、体重、牙齿、体力等方面,这将是培养学生健康成长意识的起点。教师解读到上述来自教材的多重关联,方能让本课的教学设计有一个更深更宽的“根基”,它势必会成为儿童学习本课的“科学营养”之源。
2.走近学生,设计与儿童认知特征相关联的活动
根据皮亚杰的理论,反映思维的最初阶段是“自我中心”阶段,虽然二年级儿童已经处在第二阶段的“直觉阶段”。但他们身上还残留着“自我中心”阶段的特征,部分儿童一次仍然只注意事物的一个特点或一个变量。不过,大部分儿童的直觉是与所感知的现象相联系,而不再是与个人的感觉相联系,他们开始会从别人的角度去看问题了。基于这样的思维与认知特征,我在设计本课活动时,通过让孩子们“演一演、画一画、说一说、比一比、测一测”等适合二年级儿童学习活动的多种具身方法,让他们在充分的体验活动中将所获得的丰富信息与科学观念的推导建构建立深度关联。
(1)学习活动的丰富化
在小学阶段,特别是第一学段儿童的科学学习中,需要有丰富的事物和活动对他的感官产生持久的刺激,才能有指向概念建构的体验。在本课的教学中,我设计了身高变化的数据观察、不同年龄衣服大小对比、曾经的“我”的图文分享、我的才艺展示等活动。这些活动的设计与实施,丰富了儿童的体验,刺激他们的视觉、触觉,建立了从感觉慢慢走向知觉的通道,知道他们的身体随着时间的推移在不断地生长。
(2)体验活动的生活化
低段科学课堂教学中,活动的设计需要有理性的生长点,也要有感性的经验重现与利用。在本课的活动中,我设计了三个生活化的体验活动。其一,猜猜ta是谁。其二,让学生体验小时候的衣服、鞋子、帽子的穿着与佩戴。其三,参考一位同学他刚出生的模样绘制的实际大小的图画,用它与该同学比对身高等方面的变化……这些活动的设计,让感性的生活像温暖的光一样进入课堂并且与儿童学习产生关联,使得二年级的学生始终感受到处于安全的集体活动中,增加了伙伴间的交流接触,大大缩短自我中心阶段进程,充分感知“我们的身体在不断成长”的科学观念。
(3)直观活动的人性化
在本课的教学设计中,关于体重的变化,我既兼顾孩子们感官的体验,同时又考虑了人性化的因素。因为在班级里,有两个小胖墩。如果在课堂上直接出示他们的体重,一定会给他们的心理带来负面的刺激。所以,我将这个项目的观察活动处理为出示班级中一位同学的“现在体重比刚出生时增长了多少”的数据信息,并且将一堆矿泉水实物放置在教室中,6瓶矿泉水作为刚出生儿童的体重,48矿泉水为现在的体重,让全班直观地对比,再让该学生上来抱一抱6瓶与48瓶的重量,感受区别之大,从而领略体重的增加也标志着“我们的身体在不断生长”。与此同时,还将“生长”的内涵扩大,通过家长代表在线视频讲述“我眼中的孩子”成长故事,将学生的“我的学习能力比以前更强了”“我变得更优秀”“我会做家务了”“我能感受到家人对我的爱”等能力变化、情感变化等融汇其中,它们与孩子们的身高、体重变化一并纳入“生长”的证据范畴,使本课成为培养学生真正意义上的健康成长意识的完整的起点的教学内容。
3.读懂课堂,让教学的目标与学生的未来关联
教育的成效具有滞后性。但是,身为教师不能因为成效的滞后而忽略或者弱化育人的目标。一堂课的厚度,除了完成该有的可测目标之外,往往还能衍生出更多不可测的增长点,而其中必定有与儿童未来有关的素养的培养。在本课的教学目标中,显性的是让学生们知道“从出生到现在,我们都在不断生长。”我设计的隐性目标是“感恩与责任”。我希望通过本课的学习活动,孩子们能够生长出感恩父母、家人、教师的养育之恩;认同我们的生长与周围环境的关系很密切;我们要为自己的健康成长做必要的、适当的改变和良好生活习惯的养成。这种指向学生未来人生素养的教学目标的“关联”,显然让课堂“高级”起来。
关联教学成为素养培育的土壤
以上是我通过《发现生长》一课与大家分享我的学科思想——“志在关联的课堂教学”。关联既是一种理念,是素养培育的土壤,“关联”认知下的课堂设计与教学,是一种践行素养导向的课堂教学的有效策略。一直以来,我希望通过接地气的思考与实践,能够在科学课堂教学中,既培养学生科学素养,又做到立德树人。我将上下求索!