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浅谈小学《道德与法治》生活化教学
发布者:张洋金发布时间:2021-01-11 16:58:47阅读(2223) 评论(0) 举报
浅谈小学《道德与法治》生活化教学
丰顺县黄金中心小学 张洋金
内容摘要:小学《道德与法治》课程是一门与学生生活息息相关的课程,生活性是该课程的重要特征。想要上好小学《道德与法治》课,除了必要的口传心授以外,教师还必须立足于小学生的现实生活背景,不断优化教学内容、教学方式和教学过程,让小学《道德与法治》教学与学生现实生活之间建立起一种“互相进入”的状态,实现“生活化”教学。同时,还要善于连接学生课堂内的生活与课堂外的生活,让小学《道德与法治》教学真正回归生活。
关键词:道德与法治 生活化 教学
小学《道德与法治》作为一门以学生的社会生活为基础,引导学生养成正确思想道德观念和法治观念的综合课程,始终坚持以学生的社会生活为主线,其教材涉及的内容,如社会知识、道德规范、生活学识等等,都是源于对生活的提炼,生活性是该课程的基本特征之一。为此,想要上好小学《道德与法治》课,除了必要的口传心授以外,教师还必须立足于小学生的现实生活背景,不断优化教学内容、教学方式和教学过程,让小学《道德与法治》教学与学生现实生活之间建立起一种“互相进入”的状态,实现“生活化”教学。经过多年的实践探究,笔者认为要真正实现小学《道德与法治》“生活化”教学,可以从以下三方面着手:
一、灵活使用教材,实现教学内容生活化
陶行知先生曾说过:“生活即教育”。新课程理念也倡导《道德与法治》教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础,视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程标准在教学建议中也提出了 “充实教学内容”的要求。由此可见,《道德与法治》教材内容不应该成为我们教学的唯一资源,它是允许我们根据实际需要进行筛选增减的。所以,笔者认为,我们在使用《道德与法治》教材的时候,可以根据编者意图和课程标准要求,紧密联系学生的生活实际,有目的、有针对性地补充、丰富教学内容,尽最大努力让教学内容贴近学生生活实际,呈现“生活化”特征。如小学三年级下册第四单元第3课第1小节《早市引出的问题》这一内容,对于多数农村边远山区的学生来说,他们的脑海中是没有“早市”这个概念的,对此是毫无生活经验的,像这样的内容,教师是完全可以结合农村边远山区的实际进行改动的,可以把它改成“牲畜放养引出的问题”、“生活垃圾生活废水处理引出的问题”等贴近学生生活实际的内容,这样一来,就把原本对学生来说是陌生的教学内容,变成了来源于学生生活的真实素材。实践充分证明,这样灵活地、创造性地使用《道德与法治》学科的教材,让教学内容生活化,能更有效地激发学生的学习兴趣,使他们在情绪上受到更大的感染,情感上产生更深刻的共鸣,更有利于培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,进而把他们培养成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。
二、创设生活情境,实现教学活动生活化
著名教育家约翰·杜威早就提出了“教育即生活”的理念,他同时还强调,教学不应该是直接向学生注入知识,而是引导学生全身心参与活动,以活动为媒介间接信息知识。为此,笔者认为,要更好地落实小学《道德与法治》各项教学任务,收到更佳的教学效果,除了要追求教学内容“生活化”以外,还要积极创设贴近学生生活的教学情境,努力做到教学活动“生活化”。如在教学《合理购物ABC》一课时,我就在课前买来了一大袋学生平时常见的食品,里边有合格的食品、有三无产品和过期食品,然后创设了一个以小组为单位,帮助邻居老爷爷鉴别商品是否合格的情境活动,学生在这样充满“生活味道”的情境活动中,不仅学得轻松愉快,而且还充分了解了什么是“三无产品”、什么是过期食品;紧接着,我又创设了一个像邻居老爷爷这样,买到不合格商品的时候该怎么办的交流讨论活动,这个活动与学生的生活息息相关,学生通过这个活动,轻松地获得了买到不合格的商品,该怎样进行维权的知识,受到了很好的法治教育;此外,我还现场出示三瓶生产日期不同且有一瓶为过期的牛奶,创设了一个选购牛奶的情境活动,还适时组织了学生上台交换穿鞋、穿衣等表演活动,使学生在真实的且又贴近自己生活实际的情境中,轻松地学到了如何购物的知识。实践证明,通过生活化教学情境的创设,能很好地把教学内容和现实生活融合在一起,使学生得到更真实、真切的体验,进而有效地加深学生对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成正确的道德观、价值观和基本的道德判断能力。
三、注重拓展延伸,连接好课前课后生活
课程标准在教学建议中提出了“拓展教学空间”的要求,指出教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。由此可见,小学《道德与法治》生活化教学,不仅仅要力求教学内容与教学活动的“生活化”,还要将这种“生活化”教学向学生的课前生活与课后生活延伸,把小学《道德与法治》教学从课堂生活拓展到学生课前课后的学校、家庭或其他社会生活,让德育来源于生活,应用于生活,全面落实好小学《道德与法治》教学必须回归生活的课程理念。因此,小学《道德与法治》教师在课前就应结合教学内容,组织学生去实践探究,去体验生活,从而获取最直接、最感性的生活经验,例如,在上《我们遵守规则》一课时,课前我们就可以组织学生去了解自己身边有哪些规则,还存在哪些不遵守规则的现象,在上《合理购物ABC》一课时,课前我们就可以组织学生进行了一次购物的实践活动等等,让学生在课前就进入到与教学有着密切联系的生活中去,有针对性地丰富生活经验,为参与“生活化”课堂教学做好充分、必要的准备。此外,小学《道德与法治》教师在课后还要善于引导学生积极参与社会实践,把所学的知识放在具体的社会生活中理解、感悟、体验、提升,逐步提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力,进而实现道德与法治教育的最终目的。例如,在上《我们遵守规则》一课时,课堂教学即将结束的时候,我就组织学生交流讨论:在日常生活中,我们应该去遵守哪些最基本的规则。然后引导学生把交流讨论的内容带到自己的日常生活中去。几天后向学生发放《遵守规则自我评价表》,检查学生的落实情况。通过以上的拓展、深化,让学生在《道德与法治》课上所形成的思想道德观念和法治观念很自然地融入到各自的生活当中,并指导生活,真正达到知行统一。
总之,小学《道德与法治》课程是一门与学生生活息息相关的课程,生活性是该课程的重要特征。在小学《道德与法治》教学中,教师一定要立足学生的生活实际,不断发现、挖掘贴近学生生活的素材,以充实教学内容,并积极创设生活情境,实现“生活化”教学。同时,还要善于连接学生课堂内的生活与课堂外的生活,实现学生德育从生活中来,到生活中去,让小学《道德与法治》教学真正回归生活。