读《教育从何处出发》有感
“只有当人是完整意义上的人时,他才游戏;而只有当人在游戏时,他才是完整的人。”这是《教育从何处出发》一书中“游戏的童年”开篇第一句话。看到这句话,我不禁想到,曾经的我们每个人都有一个游戏的童年,跳皮筋、踢毽子、拍画片、跳房子、丢手绢……游戏给我们的童年带来了无尽的快乐与美好。随着时代的变迁、科技的发展,越来越多的孩子远离了传统游戏,电子游戏进入孩子们的生活,虽然形式变了,可游戏没有消失。
游戏是儿童的天性,是儿童的存在方式和生活、学习方式,儿童的生活应当充满游戏精神。我们一直强调游戏是幼儿的基本活动形式,让幼儿在游戏中不断尝试、不断发现、不断练习、不断表现。陶行知先生说过:“教是为了不教而教,教是为了乐学而教”。在阅读后,我不断反思,我是否真正做到了“真游戏”教学。在游戏中,是否完全做到让幼儿自主、自由,活动类型老师不做硬性安排,由幼儿自己选择,玩什么、怎样玩均由幼儿自己做主,幼儿在游戏中是否可以不受任何限制,尽情玩耍。幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点,如果采取简单呆板的教学模式,幼儿是难以接受的,应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法,善于诱导他们,以促进幼儿良好的个性品质的形成,通过创设生动,活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛,让幼儿身临其境,积极主动投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学的学风,促进幼儿协调发展。
游戏是幼儿的权利,我们不应剥夺幼儿的这项基本权利,不能一味地认同“业精于勤而荒于嬉”。大部分成人认为游戏浪费时间而忽略儿童的游戏需求,而当下教育,尤其是学龄前教育中,家长会对幼儿进行过早的小学化教育,这对儿童长期的身心发展存在危害。在“双减”政策下,我们已经开始关注儿童的生理及心理的发展规律,规范办学,力求把童年还给孩子。我们应当借鉴游戏精神来进行教育,要避免幼儿教育小学化,我们应当坚持以游戏引入课程,让幼儿在游戏中学习,在体验中学习。同时作者指出电子游戏和网络游戏之所以让孩子沉迷,这其中也有值得挖掘的要素,我们应当提升游戏教学的趣味性、探究性,让幼儿进入专注、投入、放松的学习状态,这样学习效率就可以事半功倍,正向激励,带动幼儿的学习积极性。
游戏的核心是平等、参与、合作与忘我,游戏的去主体化的活动,在活动中每个人都倾力参与,在活动中主体消失,老师应为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围,同时教师对活动应做到心中有数,及时进行相应的指导,让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。
“教育从何处出发”,我认为教育应以受教育者为本,坚持以幼儿的立场为本,站在幼儿的视角引领幼儿,让我们以一种“大孩子”的态度和幼儿成为朋友、成为伙伴,陪伴孩子一起成长。