只看楼主 劳动教育案例 | 上海市金山区朱泾第二小学：课程重构，劳动育人
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阅读：373 回复：4 2023-02-28 11:20:40
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案例内容
学校积极探索劳动教育的课程育人之路，致力于培养“有爱心、善求知、乐实践的七彩少年”。学校参加了上海市教委教研室《义务教育阶段劳动教育课程体系重构与实施研究》项目，经历确定课程目标、梳理课程内容、完善课程实施的实践过程。
一 融合统整，确定劳动教育目标
将原来四、五年级劳动技术课程目标和分散在相关学科、综合活动、主题教育、校内岗位服务等劳动教育目标进行统整，形成学校劳动教育整体目标：培养劳动观念，习得劳动技能，树立劳动精神，养成习惯与品质等劳动素养，培育德智体美劳全面发展的七彩少年。
在《纲要》的指引下，编制学校劳动教育实施方案，进一步提炼、细化相应的三级目标（见下表），将实践内容与目标“对应”，形成双向细目表，利于师生课程实施过程中不断“对标、追标、达标”，促进劳动教育总目标有效落实。
朱泾第二小学劳动教育三级目标
四个一级目标组成劳动素养的基本要素，成为劳动教育目标的结构化序列，不同要素发挥不同的功能，在培育学生劳动素养的过程中发挥其整体功能。
2023-02-28 11:21:18
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二 依据目标，梳理课程内容
如何发挥学校在劳动教育中的主导作用，系统架构校内外劳动教育课程？学校根据《纲要》中的课时建议，结合在地资源和学校特色，进行课程结构和课时安排的重新调整，通过梳理、补白，联合家庭、社区共同整合劳动教育课程。
1. 梳理内容，分析课程资源
将原有课程体系中有关劳动教育的内容、场地资源进行梳理、分析，为劳动教育课程的再架构、课时的划分作充足准备。
2. 确定内容，搭建课程框架
以课程实施的主要场所为依据，从学校、家庭、社会三条主线出发，将课程划分为“学科融合”“主题教育”“综合活动”“岗位服务”“家务劳动”“志愿服务”6个板块，其中前4个板块的课程主要在学校实施。
3. 填补空白，完善课程内容
对于原本课程中劳动教育相关内容有缺失的部分，梳理之后进行补白。如主题教育，以往劳动教育相关主题班会通常结合节日开展，一至五年级同一个主题，如妇女节、劳动节开展相应主题活动……缺乏序列性、层次性。因此，在已有的主题基础上进行空白的填补，使教育目标更加明确，教育内容层次分明。（见下表）
新劳动教育之“主题教育”课程主题
其他板块的课程亦遵循“既有课程+新创课程”相结合的原则进行梳理、升级，并注重横向贯通、纵向衔接（见下图）。
劳动教育课程架构
以上劳动课程体系，实现了学校、家庭、社会在劳动内容和形式上的空间衔接，形成了一般劳动技能与专项劳动技能、学校学习与社会服务的关联，做到认知与践行的统一。
2023-02-28 11:22:07
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三 落实内容，完善课程实施
“学科融合”“主题教育”“综合活动”“岗位服务”4个板块课程主要在学校实施，在实施过程中，根据其课程性质，各有侧重地落实劳动教育目标。
1. 学科融合，让劳动观念技能更扎根
除以劳动技术和道德与法治学科作为重要抓手，其他各学科骨干教师精心挑选与劳动教育切实相关内容进行设计和落实（每学期1~2课时），让学生的劳动观念、劳动技能在学科教学中生根发芽。
“学科融合”之三年级语文《方帽子店》
2. 主题教育，让劳动精神更入心
利用班会、午会实施劳动教育之主题教育课程。根据不同年级设置不同内容，包括寻找劳动小岗位、倾听劳动者的声音等10个主题，感悟美好生活劳动创造，培育爱劳动、乐劳动，勤俭节约、敬业创新的精神。
“主题教育”之“大厨成长记”
3. 岗位服务，让劳动习惯更持久
小岗位大教育，劳动教育重在实践贵在坚持。在德育组牵头下，将班级小岗位、校园小岗位进行重新规划。班级小岗位，如值日生岗位等，强调规范要求；根据学校的课程、场所重新规划了校园小岗位，细化职责，充分发挥岗位服务的教育功能，让劳动成为一种习惯。
以“我是小小帮厨”岗位服务为例，变原来的食堂人员送餐为学生搬运饭箱分餐。通过校级培训“小帮厨”、班级“老带新”等解决岗位服务中的问题；通过穿衣折衣比赛、搬运饭箱比赛、表彰“金牌小帮厨”等，激励学生岗位服务的积极性；通过“未来校园送餐蓝图绘制大赛”“饭箱设计、人员分配、午餐管理等”金点子征集等一系列活动，让岗位服务意识镌刻在心，时刻影响着行动。
“岗位服务”之“校园小帮厨”
未来帮厨金点子绘画
4. 综合活动，让融合育人更充分
学校按照学生的年龄特点，在原有特色课程基础上，以劳动教育为主线进行重新梳理，拓宽学生劳动经历的广度，增加劳动体验的深度，让融合育人真实发生。以“木艺小匠人”课程为例，集设计之智慧、制作之体力、作品之美感和工匠之精神为一体，五育融合，无处不在。
综合活动“花灯小传人”之“创意走马灯”
综合活动“七彩小菜农”之“收割小达人”
此外，联合家、社共同开发课程，学校与家委会磋商，根据学生年龄特点和兴趣需要，架构一至五年级家务课程；学校为主导与社区资源共建共享课程。家庭、社会的劳动实践，大大拓展了学生劳动体验的内容、丰富了劳动体验的形式，让他们能在家庭社区真实环境中，把学校中学到的一些劳动知识和技能进行运用和延伸，充分参与校园中不能开展的那些劳动体验。
学生承担家务劳动
“志愿服务”之“垃圾分类宣传”活动
2023-02-28 11:24:10
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四 落实目标，注重课程评价
劳动教育评价是劳动教育实施的重要环节，根据学校劳动教育实施方案中确定的劳动教育目标和学生实际，开发多元评价体系，各有侧重地进行评价设计和实施。
1. 评价内容全面
劳动教育不应仅关注劳动成果及劳动知识和技能，还应包括劳动观念、劳动精神等价值层面的内容，评价体现不同的维度。
如综合活动板块的“花灯小传人”活动“制作走马灯”中要求学生评价记录自己的灯能否转动，不能转的原因是什么？改进的措施是什么？对应了课程目标创意物化过程中劳动技能的掌握，以及发现问题及时解决问题的吃苦耐劳精神的培养。
2. 评价主体多元
就劳动教育而言，不仅需要任课教师进行评价，评价主体还包括学生、同伴、社会或者各行各业的专家，以此提升评价的客观性和专业性。如“校园岗位体验”之“我是小小保洁员”的评价标准，就设计了学生自主评价、同组伙伴评价、教师评价。
在劳动教育课程重构的过程中，学校特色得到凸显，教师专业能力得到提升，学生实现综合发展。未来，将围绕高质量的、中国特色的劳动教育努力探索，进一步学习，准确把握劳动教育意义、价值的理解；进一步挖掘校内外的劳动教育场地资源、整合劳动教育师资，共享优质劳动教育课程资源；进一步开展劳动教育的专题研修，激发教师参与新时代劳动教育的内生动力，提升教师劳动教育专业能力。
案例经验
学校重构课程、落实劳动教育，在顶层设计时首先注重相关文件精神的学习，同时结合学校劳动教育特色进行课程架构、整体规划；课程目标体系构建注重分析、分解、分配，形成双向细目表；课程落实注重有分有合、知行合一。探索形成“确定目标-梳理内容-完善实施-注重评价-不断改进”的校本劳动教育课程体系构建路径。
2023-02-28 11:24:34
楼主
