只看楼主 如何创设幼儿园综合游戏室环境
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阅读：14860 回复：9 2021-01-14 09:59:20
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什么是区域活动?迄今为止并没有一个准确的科学定义。如果给他一个描述性定义，简言之，就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。区域活动开展的前提是有一个特定的“有准备的环境”，幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作，获得经验，获得发展。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
2021-01-21 14:57:43
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环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设班级幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：
1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。
2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。
2021-01-21 14:59:42
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谈幼儿园综合游戏室环境创设的几点想法
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。根据幼儿发展的不同需求创设幼儿园综合游戏室活动，促进幼儿综合素质的发展。而环境是重要的教育资源，只有创设有效的游戏环境，才能发挥环境的最大效用,提供丰富、多元化、贴合幼儿实际的游戏操作材料，满足不同年龄幼儿的不同游戏需求。
一、创设游戏化、生活化的游戏活动室。
幼儿园可以根据幼儿年龄特点、季节、本土文化、特色发展等角度创设综合游戏室，例如创设“宝宝玩具店”“乐高梦工厂”“迷你书吧”“我型我秀”“创意空间”、“梦想秀工厂”、“陶艺天堂”“小歌唱家的大梦都”等游戏活动室，让幼儿通过自主选择，在做做玩玩中学习、体验，感受生活的乐趣。综合游戏室里的区域设置充分体现幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。因为爱玩是孩子的天性，都说“爱玩的孩子聪明”，游戏是孩子最基本的活动形式，能满足他们的需要，能带给他们快乐。孩子喜欢游戏就像鱼儿喜欢水，鸟儿喜欢飞翔一样。哪里有孩子，哪里就有游戏，这也是幼儿园设立综合游戏室的初衷。
二、根据幼儿需要，提供丰富的辅助材料
在材料投放方面，根据教师观察及幼儿的需要，设置、投放材料，例如中大班，辅助材料可以根据幼儿生成主题的需要，由幼儿亲手制作材料，使辅助材料更加有效。小班材料根据幼儿的年龄特点，投放一些成品、半成品。
同时支持性的环境应能激发幼儿的学习兴趣和欲望，环境应具有挑战性，富有吸引力，能满足幼儿学习的需要，因此，创设富有童趣性、动态性、适宜性的环境，最大限度地调动幼儿参与到游戏中来。
例:建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
例如幼儿园的美工坊不仅大方实用,还应具有浓郁的艺术气息,让身处其中的幼儿潜移默化地得到艺术的熏陶,既怡情益趣,又能引发幼儿的想象和创造。
三、根据幼儿兴趣点设置区域
我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。应注意空间上的挖掘 应该注意动静的交替 ，区域应该是独立而开放的。安全应该是区域布置考虑的前提，材料的投放要丰富多，并尽量利用本土资源。
2021-01-21 15:23:34
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小区域 大精彩
创设区域环境是为了贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，因地制宜、科学有序地开展区域活动，使幼儿园的区域活动更好地发挥教育作用，更好促进每个幼儿更有个性地发展。
1. 教师应根据本园现有区域活动环境创设的基础上,充分挖掘本土资源,发挥地域特色,探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。
2. 以班为单位，根据幼儿的年龄特点和发展水平特点，发挥聪明才智，为幼儿提供了丰富多彩的低结构一物多玩游戏材料，激发了幼儿的游戏兴趣。
3. 活动中教师积极观察幼儿的活动状况，扩展幼儿的各种知识面，孩子们兴趣盎然，根据自我意愿自主选择活动区域，在玩的过程中去发现问题，探讨问题、解决问题。
2021-01-28 21:02:16
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《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此创设一个有利于幼儿发展的区域活动环境是非常重要的。在区域活动创计中，环境布置要考虑幼儿的年龄特点，环境能暗示引导、协调并控制幼儿的行为。因此区域内容的设计要与幼儿实际发展相契合，区域的规则与名称，要以幼儿能理解的形式呈现。具体设置如下:1.手工类的游戏:手工类游戏主要是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力。教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品，将他们变废为宝，制作成教玩具及环保时装。一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，供幼儿动手制作。2.构建类的游戏:选择比较宽敞的空间，提供丰富的游戏材料，如:幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒，教师为幼儿提供了一些积木等，幼儿便能创造出最有创意的高楼花园。3.阅读类的游戏:一般会选择布置在卧室里，给幼儿创造一个安静自由的图书角，投放一些幼儿平日比较感兴趣的图书，培养幼儿的阅读能力，支持幼儿与同伴进行自主阅读，鼓励幼儿发表自己的观点。4.社会角色类游戏:所谓的社会角色游戏就是是指根据幼儿渴望参加社会活动的心理需要，按照社会生活实际设计的某种场景，让幼儿在活动区域内模仿社会实践活动。如:理发店、儿童医院、百货超市等，在游戏环境设计中不仅有一定的场景，还要准备一些仿真的玩具，以便于幼儿利用这些场景和玩具进行不同角色的创造性游戏。这种优化后的区域环境将更加适合幼儿身心成长的需要，使幼儿在自由，轻松、快乐、和谐的环境中成长，让他们乐于与人沟通、交往、合作，学会尊重和宽容，养成良好的性格和行为习惯，然而好的区域活动环境创设也将是幼儿快乐童年中最难忘的风景。
区域活动材料投放要点:1、围绕教育目标、内容投放活动材料。 2、活动材料设计要针对年龄特点。3、投放多用性和开发性的材料。4、活动区提供的材料要丰富，足够幼儿选择和操作。 5、材料要具有趣味性。6、活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）第一阶段，提供对应图;第二阶段，直接拼凑。7、挖掘可以废物利用的材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料。8、鼓励幼儿、家长参与活动材料的准备。 9、利用好现有的幼儿操作材料。10、结合玩教具制作类活动，丰富幼儿园操作材料。
2021-01-30 14:30:42
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《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。 在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极、主动地参与到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。在环境创设中，要为幼儿提供机会，让他们成为环境创设的参与者和创造者
在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。
幼儿生活在幼儿园里，不可避免地要与环境因素相互作用，也必将在与环境互动中实现发展的目的。环境装饰应让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。在创设环境时，教师应从幼儿的兴趣，需要和现有发展水平出发，让幼儿多动手动脑，按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。室内环境创设要体现幼儿认知特点，色彩上应以艳丽的纯色为主，型以雅拙、简洁为主要表现手法，内容上应以幼儿熟悉的东西为主。
在区域活动中我们可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，我们应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求游戏材料的分类投放：如：手工类、绘画类、益智类、运动类、阅读类。例如：孩子们对手工和绘画的材料感兴趣，使用率高；对科学类的材料可投放“简易天平”、“灯泡亮起来”、“有弹性的材料”等。2021-01-30 22:15:38
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谈谈区域活动游戏的环境创设与开展
区域活动是发挥幼儿主观能动性，体现幼儿在活动中的主体地位，并且培养幼儿解决问题的能力，以及促进幼儿发散性思维发展的一种新的活动模式。区域活动是教师站在一个主导的位置上，利用环境、材料，促使幼儿在自主、自发的游戏中习得经验。
开学至今，我园利用“新课程”项目开展的契机，将区域活动列入各项计划之中，中班级组计划中也将区域活动列为重点开展的工作之一。在经过一学期的摸索与实践，中班级组开展区域活动从不知道怎么开展到从容开展，有了一定的进步，当然也还存在很多不足，现将本学期以来开展区域活动的情况做一个阶段性总结，为接下来的开展积累经验、避免误区。
一、环境创设是区域活动开展的基础。
环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
1. 在主题性区域活动中，环境的创设要与主题相结合，要让孩子一同参与到其中。在《变废为宝》的主题下，我们在阅读区设计了“新闻墙”，让幼儿看报纸剪下新闻图片。这样一来，既发展了幼儿的阅读能力，同时幼儿也参与了我们教室的墙面布置，活动也与主题相切合。有幼儿还把自己家的杂志、报纸带来幼儿园剪贴，幼儿参与活动的积极性和主动性都大大地提高了。
2. 要对教室以及教室周边环境的空间加以充分利用。
在《快乐小镇》的主题中，我们把教室门口的走廊利用起来，开设了表演区“星光小舞台”，幼儿们在表演区把主题活动中学到的歌唱祖国的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演。活动无形当中和主题联系了起来，而且让幼儿有了表达、表现的空间和机会。走廊利用起来以后，分担了一部分教室的幼儿人数，这样教室内开展活动时的互相影响就减少了。在《新年新气象》的主题中，我们更是把阳台利用起来，开设了益智区，让幼儿自由探索。自此，我们解决了教室空间小的问题，幼儿在各自的区域自由活动，使得各区域空间既合理又得到了充分的利用。
二、材料投放是区域活动开展的前提。
1. 要尽量发挥低结构材料的高结构利用。
我们在阳台的探索区投放了沙子、磁铁和各种材质的小物件，还有种子、刀、和泥土。我们不规定游戏的玩法，让幼儿根据材料自己探索。结果活动的效果出奇的好。有幼儿将各种物件放入沙子中用磁铁去吸，了解哪种材质是可以被吸住的；有幼儿在杯子中种上了种子。总之，越是原始的材料，幼儿越是想要玩，并且越是能够玩出花样和新意来。
2. 家园合作协调一致，共同准备活动材料。
在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各个幼儿家庭的废物搜集。比如圆形与球形的瓶盖、种子、奶粉罐、纸箱、纸盒等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
三、幼儿在活动中的发展是区域活动开展的主体。
1. 给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
《新年新气象》主题下表演区的“快乐舞台”，幼儿都非常愿意去玩。幼儿们自己用各式演出服、毛巾、碎布来装扮自己，然后有模有样地走起了模特步；还模仿电视节目“超级模特”表演起来；有的男孩子在“快乐舞台”上会尽情地释放自己，穿着芭蕾舞服跳起了芭蕾舞，结束的时候还会优雅地致谢......我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰他们。这些活动充分满足了幼儿表达和表现的需求。活动既开放又富有创意，还能适时与主题相吻合，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
2. 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
同年龄阶段的幼儿在发展上也是不尽相同的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出了调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当排牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。
四、良好的师幼互动是区域活动价值体现的坚实后盾。
1. 要随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。
在区域活动中，教师是站在一个旁观者的位置来配合活动的发展的。像益智区的“飞行棋”，刚开始玩的时候，幼儿不会依次轮流着玩，也不知道扔到6才能起飞。于是我们就用自己参与游戏的办法，和幼儿一起玩起来，从最简单的起飞开始，幼儿逐渐懂得了玩法，规则意识也大大提高，游戏就顺利地开展下来。我们觉得观察非常重要，观察后作出的处理相当关键。要把自己也当成幼儿的一部分，引导和帮助是站在幼儿好伙伴的位置上做出的行为。这样解决活动难点的同时也拉近了和幼儿之间的距离。
2. 评价是师幼互动之关键，用儿化的评价语言有利于区域活动更好地开展。
教师应该转换角色，放弃原先高高在上发号施令的位置，应使自己处在与幼儿平等的关系上，对幼儿的活动进行评价。还有，我们要常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价。这样，教师就充分调动了孩子的激情，使评价活动更加生动热闹。评价工作做好了，孩子的热情上升了，区域活动开展就会更为顺畅。
以上，是我对本学期开展区域活动所做的阶段性总结。对于日后的区域活动，我们要对可持续的部分继续努力，对不足的地方进行改进。不足之处存在以下几方面：
首先，存在的不足是材料投放的多功能性方面。我们在设计和制作活动材料时，要考虑到幼儿对该材料的把握。材料最好是要有多种玩法的，并且可以满足不同能力程度的幼儿。
其次，存在的不足是教师在评价当中的介入时机，以及评价提问的艺术性方面。我们要找准切入点，适时地给予幼儿正确、到位的评价；在提问方面，我们要注意提问的价值性与艺术性，问题既要开放又能吸引幼儿关注，还要注意到教师语言上的措辞是否富有童趣。
最后也是最关键的一点，存在的不足是区域活动如何与主题更好的融合方面。《纲要》中指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于主题活动、区域活动两种活动模式各自存在着不同的优势与弊端，因此如何有效地将区域活动主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力，促进幼儿的自主学习与成长。
根据以上的不足，我提出了下一阶段的工作要点：
1．丰富主题活动下区域活动的自制材料，提高师幼合作共制材料的能力。
2．研究有关理论，调整评价的方式和方法，同时加入具有科学性的幼儿自我评价表设计。教师能否将个体经验引发为集体经验，具有领悟、反省、调整、推进、适宜的指导。
3．在创设民主、宽松的心理环境的同时，让幼儿在活动中专注、投入、积极的探索、发现、解决问题，使幼儿在活动中乐意表现自己，获得愉悦的情绪情感体验。
4. 多开区域活动教研教改会议，加大探索研究力度，使区域活动更具游戏化，也使教师开展区域活动的水平稳定提高。
2021-05-13 13:37:18
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活动区规则应内化成幼儿自觉的行为，才会更加有约束力。在创设好活动区之后，我没有设立进区标志和规则。而是让幼儿自己自由地玩出现问题后就组织幼儿讨论怎样解决问题。如：人多拥挤怎么办？玩具如何使用和分配？等等。幼儿很快提出了建议如：限定人数。设立进区标志。玩具少时轮流玩等等。活动区规则的建立经历了三个阶段即：无规则阶段；用脚印限定人数；根据各区特点结合主题活动设计标志阶段；在规则建立的过程中幼儿逐渐从内心认可了规则的作用，自觉地遵守规则。如：发现谁没戴进区标志就在活动区里玩，小朋友就会阻止说：没有标志不能在里面玩。幼儿同伴之间能够形成一种评价标准，互相约束"内化了的规则才能更加有效地约束幼儿的不恰当行为。根据幼儿的实际能力将幼儿合理分组。有时可以将强，中，弱幼儿各分一组，以便教师有针对性地进行指导。有时需相互搭配，以充分利用同伴之间的教育影响。教师要注意充分了解幼儿的认知发展水平，对每一个幼儿的性格、兴趣、能力等方面的情况也要充分把握，做到心中有数，以便活动时能引导幼儿在相关的区域中活动。教师要注意在活动区活动的开始阶段，为了保证每个幼儿都能熟悉区中的操作方法，都能实际经历活动过程，最好给小朋友分组。采用先介绍后开放的方法，介绍一个区，开放一个区。每次每组只介绍一个区。另外要注意分组活动的计划和发展的需要，设置一定的教育环境。在设置目标时，紧密联系集体活动目标。集体性要强，可以将分好的小组活动的次序让幼儿在特定的环境中，通过游戏与材料，因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源。比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的个体发展水平。层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展。同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用。
2021-06-18 09:05:00
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