教育工作者要有教育的艺术敏感性,校园教育的成功与卓越,很大程度上取决于有多少教师拥有了精湛的教育艺术。教育艺术的敏感性来自教育教学的设计感。
“设计”是每个人每一天都会做的事,校园里的一切工作都与设计有关。校长奋力地工作,就是为了使校园教育能够在不断改善中有更好的效果;教师努力地工作,就是为了让学生发生好的改变。设计本身就是“改变的缔造”。美国著名未来学家丹尼尔·平克曾说,优秀的设计能够改变世界。改变学生的心智和行为、改造校园的环境、变革校园教育,这些都与校园教育教学的设计及其他相关管理活动设计有关。
教育工作者要有教育的艺术敏感性,校园教育的成功与卓越,很大程度上取决于有多少教师拥有了精湛的教育艺术。教育艺术的敏感性来自教育教学的设计感。教育教学的设计感是教师的职业天性,教师每一天总是努力地设计各种方式,以能够塑造和改善学生的心智模式和行为习惯,打造友善的同伴关系和友好的校园环境,使教学、学习和一切校园生活充满好处。
好的设计是创造实用性和好处性相结合的产物。在北京,我到一所香港人办的幼儿园去参观,在走入大厅中间时,发现有奇妙的回音。孩子们很新奇地在那里走动,离中心远一点回音很小,而到中心点时回音则明显加大,孩子的表情表达了对那里发生“奇怪的事”的惊讶。儿童期是人生的浪漫期,校园需要更多类似的能让孩子感到“惊讶”的设计,让孩子感到新奇、搞笑,并激发他们探求的欲望。实用性和好处性结合,能够改造和创新校园的很多项目,包括设备、设施和管理模式、行为要求等。好处性在于丰富的教育好处,实用性则是蕴含教育好处的实用性。当教育者以教育的视觉去看待校园的建筑、设施以及各类操作程序和规范要求时,校内的建筑不再只是建筑,而是像有血有肉的生命体那样的“教育建筑”,校园的管理不再是强硬的约束,而是一种富有教育哲理的艺术感受和对于学生成长、成熟的内在需求的满足。
设计潜力是教育教学和校园管理的核心潜力之一。作为教师,每一天都在做有关设计的活动,如何从“资料、动机与互动”三个维度去设计课堂教学,以使教学更加“深刻”并让学生的学习真实地发生;如何将学生个体、全班学生和学科教学、班级管理以及跨班级的各类活动组合在一齐,以有效地培养学生的美德;如何透过程序或项目的设计,寻找日常教育中遭遇各种问题的解决办法;如何透过课程结构的创新性设计,使校园的学习生活更有魅力。这一切,是教师教育实力的综合体现。作为校长,自从站到校长的位置开始就已经是设计师了,大到校园的愿景和战略发展,中到校园的课程策略,小到每个管理程序的检讨和修正,都是校长的核心事务。设计,尤其是令人神往的那些充满了智慧的顶层设计,带给全体教职工的不只是新颖和美感,更是恒久的工作激情。
孩子们期盼的是有品质的设计,而不只是书本里的那些事。怀特海说,教育是风格之培养。最吸引孩子的,当是校园教育的风格和教师课堂教学中的内在气质。它存在于校园博雅的顶层设计和其延伸到的富有教育艺术的课堂教学设计,而不只在于教育教学的那些资料本身。优秀的设计能够改变世界,优秀的教育设计能够改变校园的现实,并改变全体学生内心的世界。所以说,对于校园教育品质的追求,在于校园每一天发生的对于教育设计品质的践行。
设计感是一种全新思维,它给整个商业领域带来了越来越大的竞争优势。这对于教育行业的启发是,优秀的校园教育设计和优质的课堂教学设计,给师生带来了校园生活的乐趣、好处和美感。这也使得我们的校园会变得更好,孩子的未来也会变得更好。