我心目中的教育家--陶行知
兴宁市田家炳学校 罗冬霞
纵观古今中外教育发展史,涌现出无数值得我们崇拜的教育家。从中国古代教育家孔子到近代教育家张伯苓;从德国十九世纪有着“科学教育之父”美称的赫尔巴特,到前苏联现代教育家苏霍姆林斯基……他们在世界教育发展史上都做出了卓越的贡献,教育出了很多人才,为后来的教育者们树立了榜样,其中很多宝贵的经验仍可给予我们以借鉴。而在这些灿烂如群星的古今中外的教育家中,我最崇拜的教育家是我国近代教育家陶行知。今天,让我们再一次走近这位人民教育家,感受他的伟大与崇高。
陶行知出生在安徽歙县的一个清苦农家。他自幼聪明好学,曾以第一名的优异成绩在南京金陵大学文科毕业后,又远渡重洋赴美国留学,在哥伦比亚大学师范学院主攻教育。他从小生活在农村,对民间的疾苦有深切的感受。早在崇一学堂读书的时候,就曾写下“我是一个中国人,要为中国做出一些贡献”的座右铭。为此,在他留学回国后,立下宏愿,要排除各种困难,筹措一百万元基金,征集一百万位同志,提倡一百万所学校,改造一百万个乡村。他为了建立一支合格的乡村师资队伍,创办了晓庄师范,并亲自担任校长。之后,他又创办了育才学校,使之成为中国近代教育史上的一株奇葩。陶行知的主要著作有:《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《知行诗歌集》等。陶行知的教育教育理论成果被后人编辑成《陶行知选集》在国内外出版发行。
他坚强有毅力。幼年时的陶行知就是个坚强有毅力的人。1902年,陶行知家境十分贫寒,11岁的陶行知失学了,在家中帮助干活。父母不忍耽误孩子一辈子,请人介绍陶行知到歙城上路街程郎斋门下求学,半工半读继续学业。陶行知每天挑柴至城里卖掉再上学,下午被特许提前回去,赶到南山砍一担柴回家,每天来回路程20里。
这艰辛的半工半读也随着家贫日剧而中断了,陶行知只有一边劳作一边自学。当时歙县有位学问极好的贡生王藻老先生,受聘在歙县航埠头曹家任教。曹府是宰相门第,父子两代大学士,候门似海,陶行知鼓起勇气,带着自学中遇到的疑难问题登门求教,其好学聪颖,使王藻老先生破裂收其为门生。两村相距15华里,平常陶行知五六天去一次,不能劳作的雨雪天就天天去旁听。一个风雪天,陶行知前往航埠头,途中路难行,到时王先生正在授课,陶行知不敢惊动,恭敬静立门外。一两个小时过去了,王先生无意一瞥,才发现门外满身批雪的陶行知,大为感动。艰苦环境对他的磨炼使他比别人懂事更早。坚强的意志、毅力也是他取得成功的基础和保证。
他重视平民教育。1917年,26岁的陶行知自美国学成归国,正值国内发起了以民主和科学为旗帜的新文化运动。陶行知满怀热情地在这场运动中奔走呼号,积极提倡新教育,改革旧教育。这就是民主的、科学的、大众的、创造的教育。
陶行知以主要精力从事平民教育和乡村教育。他深切感到中国教育改造的根本问题在农村。他说:“中国以农立国,住在乡村的人占全国人口85%。平民教育是到民间去的运动,就是到乡下去的运动。”要想普及教育,就必须使平民教育下乡,开展乡村教育运动。陶行知号召人们加入这个运动,“一心一德的来为中国一百万个乡村创造一个新生命,叫中国一个个的乡村都有充分的新生命。”他还立下宏愿,要排除各种困难,筹措一百万元基金,征集一百万位同志,创设一百万所学校,改造一百万个乡村。郭沫若评价陶行知是一个“人民意志,觉醒得比任何人都快而且彻底”的人民教育家。1926年陶行知与东南大学教授赵叔愚等人一起筹建晓庄师范,在中国这块贫瘠的土地上,陶行知把杜威的教育理论加以改造,形成了适合本土的“生活教育”理论: “生活即教育",“社会即学校”,“教学做合一”,用他的理论教育影响着贫苦的孩子们,把真善美渗透到每个孩子的心里。
他极具奉献精神。陶行知的一生是在人民涂炭、国家多难、民族危急之中度过的。他的一生是奉献的一生,是奋斗的一生,是创造的一生,是伟大的一生。他以“捧着一颗心来,不带半根草去”的赤子之忱,怀着“教育为公” “甘当骆驼"的精神,与劳苦大众休戚与共,为人民教育事业,为中国的民族解放和民主斗争事业鞠躬尽瘁,奉献终生。
一名海归学者,没有用自己的学识换取显赫的官位,没有为自己谋取舒适的生活,而是扎根农村,排除种种困难,筹集基金,创办学校。把在国外学得的理论与中国实践结合起来,从实际出发,几十年如一日不断改革、创新、规范教育,从没想到改善自己的生活、工作环境与状况。他这种真正为民族大众着想、为国家教育着想的精神,让每一个人敬佩。现在如果每一个行业都有一个像陶先生这样踏实干事、勇于奉献的人,我们还有什么事做不到、干不好呢?
我之所以崇拜陶行知,就在于他在担任校长期间与师生同劳动、同生活,共同探索中国教育的新路。他把美国教育家杜威的教育理论加以改造,形成了自己的“生活教育”理论,即“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,“在做中学”。他把培养学生的实际才干和创新能力作为办学目标,提出了生活教育的四大方针,这就是“民主的、科学的、大众的、创造的教育”。他的“生活教育”理论对今天的新课程改革仍然有着理论意义和实践意义。正是在他的“生活教育”理论的指导下,新课程设置了综合实践课,使中小学生能够到生活实践中学习、锻炼,增长才干。
我之所以崇拜陶行之,还在于他有高超的教育艺术。对于一名教师,一名校长,他不仅爱每一个学生,而且还理解学生,能让学生在温柔的批评中接受教育。这是陶行知在育才小学当校长时的一个故事。一次,陶行知看到男生王友用泥块砸自己班上的男同学,当即制止了他,并令他放学时到校长室里去。放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。可一见面,陶行知却掏出一块糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之,陶行知又掏出一块糖果放到他手里,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友更惊疑了,他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生;你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,他流着眼泪后悔地说道:“陶……陶校长,你……你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!……” 陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖果递过去,说:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖了,我的糖完了,我看我们的谈话也该完了吧!”说完,就走出了校长室。陶行知用“四块糖果”感化教育了王友,使他认识到了自己的错误。而同样的事件如果发生在我们一些教师身上,难免会把学生叫到办公室,不分青红皂白,一顿训斥、一顿挖苦。正是陶行知 “教好每一个孩子,对每一个家庭负责”的作法,为我们做出了榜样,这也应该是我们每个教育工作者应该对学生、家长的郑重承诺。
重拾陶行知先生的言行,我们每个人的心里都会油然而生一股崇高的敬意,升腾起一种责任感和使命感。我们更应该在自己平凡的岗位上用生命谱写奉献之歌,铸照伟大师魂。“捧着一颗心来,不带半根草去”,用热忱的爱心与和善的耐心,谆谆教导,循循善诱,为学生的健康成长倾注毕生的精力。
作为教师,我们要不断学习提高,不断充实自己,真正做到教书育人,做好自己的本职工作,努力成为学生人生道路上的引领者。
教育是未来的事业。在全面推进素质教育的过程中,我们不仅要全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,而且要在深化课程改革中实践陶行知"生活教育"的理论,实现“六大解放”,播撒“爱”的种子,收获明天的希望。