只看楼主 教学研究或教学改革成果
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阅读：2425 回复：15 2021-08-28 17:03:21
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母吐助幼儿园足球活动游戏化的教学研究
蕉岭县三圳镇中心幼儿园 刘芳燕
新《纲要》总则指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”足球是我园的特色活动，通过开展足球活动，现在我园每一位幼儿都会玩足球，我们创设了全方位、多元化的足球游戏活动环境，幼儿在环境的相互作用中进行学习。因此，我们觉得有必要将足球活动纳入幼儿教育课程进行整体、系统、深入的研究，寻找足球活动与幼儿健康活动相结合的最佳方式，筛选出大量的适合幼儿园开展的足球教育内容，将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日生活整合起来。实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。以“体验足球，快乐成长”为主题，通过开展充满幼儿情趣的欢乐足球活动，使所有参与活动的幼儿享受足球带来的一切，在足球活动中体验激情与快乐，增强身体素质，磨炼意志品质，培养良好的行为习惯。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动”、“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”，所以，幼儿园的足球必须是游戏化的教学，除了要促进幼儿身体的健康发育，而且要重视幼儿良好意志品质和团队合作能力的培养。
一、足球活动游戏化的教学形式
1．建构足球特色的幼儿教育课程。
2．激发幼儿对足球的热爱之情；引发幼儿对足球的兴趣，培养幼儿克服困难、团队合作、积极思维、大胆勇敢等良好品质。
3．造就一支既有较高传统文化素养、又有一定科学研究和课程开发与建设能力的教师队伍。
4．提升幼儿园的办园层次，形成幼儿园的办园特色。
二、足球活动游戏化的教学内容
幼儿园足球游戏化教学以生动有趣的游戏为基本手段，以足球为载体，以体能发展为目的，促进幼儿多种能力和良好情感品质的培养。其活动组织根据幼儿年龄特点和个别差异，内容具体、明确、有针对性。幼儿自主选择的游戏，通过循序渐进和游戏化情景练习，有计划地开展足球教学活动。使孩子在活动中体验足球的魅力，增强身体素质，磨练意志品质，培养良好行为习惯。
1.幼儿园足球游戏教学活动是丰富我园体育活动和园本课程的内容之一，其实施过程是建立在幼儿直接的参与和感知基础上，我园将研究总结出一套适合我园幼儿特点的切实可行的活动内容和教学方法。
2.在幼儿园合理开展生动有趣、形式多样的足球游戏教学活动，让幼儿在活动中充分体验和感受足球运动的快乐，将有利于激发幼儿积极参与体育活动，促进身体素质协调发展。
三、足球活动游戏化的教学成果
我园集教师家长幼儿智慧于一体，充分挖掘足球文化资源，通过长廊的有效创设，让孩子在长廊环境中得到足球文化的熏陶，让孩子在环境穿梭中浸润足球气息。主要体现：
（1）足球文化廊，叙述的是足球的起源，让孩子们知道足球最早起源于中国，原名叫蹴鞠，它是中国一项古老的体育运动，有直接对抗、间接对抗和白打三种形式。
（2）足球游戏廊，悬挂的是孩子们和老师们共同研发的足球游戏照片。如足球游戏：《运果子》、《小猫端鱼丸》、《网兜球》、《拖小猪》等，游戏的玩法、儿歌、形式都在这些照片中表现出来。通过这样的游戏廊，可以让孩子重温游戏时的开心片段，再次促进了孩子开发足球游戏的能力。
（3）足球畅想廊，这里高高挂着孩子们的想象画，有的是以足球为点缀，画出创意画，他们可以绘画出各级足球比赛的场面，也可以画出自己在小足球比
赛上的画面，更可以画出自己的一份理想。从孩子的绘画中，我们感受到了孩子对足球的挚爱、对足球的憧憬。
（4）区角游戏。我们把足球资源也引入到了孩子们的区角游戏之中。我园充分利用教室的每一个空间，在各班开设了足球角：本着“体验足球，快乐成长”的理念，各班根据幼儿的现有水平，创设了全方位、多元化的足球游戏活动环境，有图文形式的规则介绍，有的则是关于足球的想象画，有孩子们最爱的足球明星，成为幼儿参与、观察、讨论、交流的焦点，常常激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能，让每一个幼儿都爱上足球，让孩子在环境的相互作用中进行学习，促进幼儿的主动发展。教师还设计了各类操作材料，有足球棋、足球拼图、足球播报等，让孩子在玩中学、在学中乐、在乐中成长！
（5）家园协同。《新纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园利用家长学校、幼儿园公众号等媒介，宣传幼儿园进行传统文化教育的意义，让家长了解幼儿园教育的进展、学习根据幼儿的年龄特点协同幼儿园教育。
2021-09-16 15:07:29
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母吐助幼儿园足球活动游戏化的教学研究
蕉岭县三圳镇中心幼儿园 刘芳燕
新《纲要》总则指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”足球是我园的特色活动，通过开展足球活动，现在我园每一位幼儿都会玩足球，我们创设了全方位、多元化的足球游戏活动环境，幼儿在环境的相互作用中进行学习。因此，我们觉得有必要将足球活动纳入幼儿教育课程进行整体、系统、深入的研究，寻找足球活动与幼儿健康活动相结合的最佳方式，筛选出大量的适合幼儿园开展的足球教育内容，将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日生活整合起来。实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。以“体验足球，快乐成长”为主题，通过开展充满幼儿情趣的欢乐足球活动，使所有参与活动的幼儿享受足球带来的一切，在足球活动中体验激情与快乐，增强身体素质，磨炼意志品质，培养良好的行为习惯。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动”、“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”，所以，幼儿园的足球必须是游戏化的教学，除了要促进幼儿身体的健康发育，而且要重视幼儿良好意志品质和团队合作能力的培养。
一、足球活动游戏化的教学形式
1．建构足球特色的幼儿教育课程。
2．激发幼儿对足球的热爱之情；引发幼儿对足球的兴趣，培养幼儿克服困难、团队合作、积极思维、大胆勇敢等良好品质。
3．造就一支既有较高传统文化素养、又有一定科学研究和课程开发与建设能力的教师队伍。
4．提升幼儿园的办园层次，形成幼儿园的办园特色。
二、足球活动游戏化的教学内容
幼儿园足球游戏化教学以生动有趣的游戏为基本手段，以足球为载体，以体能发展为目的，促进幼儿多种能力和良好情感品质的培养。其活动组织根据幼儿年龄特点和个别差异，内容具体、明确、有针对性。幼儿自主选择的游戏，通过循序渐进和游戏化情景练习，有计划地开展足球教学活动。使孩子在活动中体验足球的魅力，增强身体素质，磨练意志品质，培养良好行为习惯。
1.幼儿园足球游戏教学活动是丰富我园体育活动和园本课程的内容之一，其实施过程是建立在幼儿直接的参与和感知基础上，我园将研究总结出一套适合我园幼儿特点的切实可行的活动内容和教学方法。
2.在幼儿园合理开展生动有趣、形式多样的足球游戏教学活动，让幼儿在活动中充分体验和感受足球运动的快乐，将有利于激发幼儿积极参与体育活动，促进身体素质协调发展。
三、足球活动游戏化的教学成果
我园集教师家长幼儿智慧于一体，充分挖掘足球文化资源，通过长廊的有效创设，让孩子在长廊环境中得到足球文化的熏陶，让孩子在环境穿梭中浸润足球气息。主要体现：
（1）足球文化廊，叙述的是足球的起源，让孩子们知道足球最早起源于中国，原名叫蹴鞠，它是中国一项古老的体育运动，有直接对抗、间接对抗和白打三种形式。
（2）足球游戏廊，悬挂的是孩子们和老师们共同研发的足球游戏照片。如足球游戏：《运果子》、《小猫端鱼丸》、《网兜球》、《拖小猪》等，游戏的玩法、儿歌、形式都在这些照片中表现出来。通过这样的游戏廊，可以让孩子重温游戏时的开心片段，再次促进了孩子开发足球游戏的能力。
（3）足球畅想廊，这里高高挂着孩子们的想象画，有的是以足球为点缀，画出创意画，他们可以绘画出各级足球比赛的场面，也可以画出自己在小足球比
赛上的画面，更可以画出自己的一份理想。从孩子的绘画中，我们感受到了孩子对足球的挚爱、对足球的憧憬。
（4）区角游戏。我们把足球资源也引入到了孩子们的区角游戏之中。我园充分利用教室的每一个空间，在各班开设了足球角：本着“体验足球，快乐成长”的理念，各班根据幼儿的现有水平，创设了全方位、多元化的足球游戏活动环境，有图文形式的规则介绍，有的则是关于足球的想象画，有孩子们最爱的足球明星，成为幼儿参与、观察、讨论、交流的焦点，常常激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能，让每一个幼儿都爱上足球，让孩子在环境的相互作用中进行学习，促进幼儿的主动发展。教师还设计了各类操作材料，有足球棋、足球拼图、足球播报等，让孩子在玩中学、在学中乐、在乐中成长！
（5）家园协同。《新纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”、“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园利用家长学校、幼儿园公众号等媒介，宣传幼儿园进行传统文化教育的意义，让家长了解幼儿园教育的进展、学习根据幼儿的年龄特点协同幼儿园教育。
2021-09-16 15:08:28
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以客家文化为支架 构建幼儿园特色课程的教学研究
广东省梅州市梅江区正兴大地幼儿园 古菲菲
[摘要] 幼儿园特色课程，是一种更加符合幼儿认知水平、更加切合幼儿园教育教学环境、更加接地气，并且集趣味性和实效性于一体的园本课程。客家文化源远流长，恰是构建幼儿园特色课程的一种支架。本文将主要结合近年来本园幼儿园特色课程的构建实际，详细论述以客家传统文化为支架，构建幼儿园特色课程的一些有效策略。
[关键词] 客家文化；支架；构建；幼儿园；特色课程
别具一格、与众不同、特色鲜明，是幼儿园特色课程的显著特点。构建幼儿园特色课程，其根本目的并不是为了“标新立异”，并不是为了“博人眼球”，而是为了让幼儿园课程更加符合实际，更加接地气，更加具有趣味性、实效性。因此，在构建幼儿园特色课程时，应该巧妙结合当地一些独特鲜明的地域文化。
客家文化是源自于客家人日常生活的一些饮食、民俗、舞蹈、建筑、工艺、语言、戏剧等物质文化与精神文化。我所在的幼儿园地处广东梅州，梅州作为客家人聚居地，有着浓厚的客家文化。对于在梅州土生土长的幼儿来说，他们从小受到客家文化的耳濡目染。客家文化于他们而言，并不陌生，与客家幼儿的已有经验吻合。因此，以客家文化为支架，就可以构建一种幼儿园特色课程。
一、以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程目标
幼儿园特色课程的目标，既是构建幼儿园特色课程的行动指南，又是构建幼儿园特色课程的首要任务。在异彩纷呈的客家文化中，蕴含着丰富的语言知识、悠久的民俗文化、精美的建筑艺术、传统的饮食文化以及有趣的客家体育文化等。以中国传统节日:春节、元宵节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节为大主题网络展开课程实践，从七大节日主题中再衍生出八个主题文化教育:客家节日文化，客家教育文化，客家饮食文化，客家艺术文化，客家体育文化，客家农耕文化，客家华侨文化，客家民居文化等，在发展幼儿的语言能力、开阔幼儿的知识视野、提升幼儿的审美能力、增长幼儿的健康知识以及培养幼儿运动能力等方面，有着至关重要的作用。鉴于此，以客家文化为支架，就可以构建幼儿园特色课程的教学目标。
比如说，依托客家民居文化、客家艺术文化，可以将幼儿特色课程的目标确定为培养幼儿的审美能力、增强幼儿的民族自豪感以及增强幼儿热爱家乡、热爱祖国的思想情感。依托客家体育文化、民俗文化，幼儿教师可以将幼儿特色课程的目标确定为培养幼儿的体育运动能力，引领幼儿传承民族优秀传统文化、发展幼儿的团结协作能力以及培养幼儿的健康意识等。
显而易见，以多姿多彩的客家文化为支架，可以清晰、具体、多元、细致地构建幼儿园特色课程的目标，为进一步构建幼儿园特色课程指明方向、奠定基础。
二、以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程形式
在目标确定的前提下，紧接着，就可以构建幼儿园特色课程的形式了。而多姿多彩的客家文化，就可以成为构建幼儿园特色课程的一种支架。无论是旨在培养幼儿动手操作能力的手工制作活动，还是旨在培养幼儿语言表达能力的绘本阅读活动，无论是旨在开发幼儿智力的走迷宫游戏，还是旨在发展幼儿观察能力的拼图游戏等，都是幼儿园课程的一些基本形式。同样，在以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程时，幼儿园教师也应该恰如其分、合情合景地选择一些幼儿园特色课程的形式。
举例来说，以客家民居文化为支架，幼儿教师可以构建一种泥塑活动。在泥塑活动中，幼儿教师可以将引领、指导幼儿用五颜六色的彩泥制作“微型”客家民居作为一项基本要求。如此，在引领幼儿了解客家民居文化的同时，还可以培养幼儿的动手操作能力。以客家饮食文化为支架，结合七大节日主题幼儿教师可以自编、自创一本电子绘本，之后，教师可以带领学生利用交互式多媒体电子白板，全神贯注、认真细致地阅读关于客家饮食文化的电子绘本。通过阅读该绘本，不仅可以让幼儿更多、更广地了解客家饮食文化，还可以潜移默化、不知不觉、卓有成效地培养幼儿的观察分析能力和语言表达能力等。
由此可见，以不同的客家文化为支架，幼儿教师可以构建手工制作、绘本阅读、情景体验式活动等不同形式的幼儿园特色课程。在丰富幼儿园特色课程形式的同时，也能够增加幼儿园特色课程的召唤性，即让幼儿积极主动地参与到特色课程的学习过程中来。
三、以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程内容
在目标一定，形式多元的基础上，幼儿教师还必须要以客家文化为支架，构建丰富、多样、有趣的幼儿园特色课程内容。丰富、多样、有趣的幼儿园特色课程内容，不仅能够极为有效地吸引幼儿的注意力，还能够更好地发挥幼儿园特色课程在促进幼儿全面发展方面的作用。当然，在以客家文化为支架，构建幼儿园特色课程内容时，幼儿教师必须要充分考虑幼儿的认知。唯有如此，幼儿教师才能够以幼儿喜闻乐见的形式将丰富多彩的客家文化内容融入到幼儿园特色课程之中。
例如，以客家戏剧文化、山歌文化、语言文化为支架，幼儿教师结合七大节日主题可以构建一种集绘本阅读、情景剧表演、戏剧、山歌表演、音乐教育于一体的幼儿园艺术文化特色课程。首先，幼儿教师可以广范围、多途径寻找一些客家戏剧、山歌文化、语言文化的素材。之后，从幼儿的认知角度出发，精心创编一些蕴含客家戏剧文化、山歌文化和语言文化的绘本。紧接着，可以将这些绘本投放到绘本阅读区。此外，为了增加这些绘本的吸引力，幼儿教师还应该为这些绘本精心选配一些封面。如此一来，在幼儿绘本阅读区，这些颇具地方特色的绘本就会极大地吸引幼儿的注意力，就会积极主动地去阅读这些绘本，并沉浸在这些绘本的客家戏剧文化、山歌文化、语言文化之中。
在幼儿自主、有效阅读这些融入客家戏剧文化、山歌文化、语言文化绘本的基础上，幼儿教师还可以指导、引领幼儿声情并茂、惟妙惟肖地戏剧、情景式表演这些绘本中的内容。通过让幼儿表演绘本中的内容，不仅能够显著提升绘本阅读的实效性，还能够指引幼儿更好地理解、传承这些绘本中所蕴含的客家戏剧文化、山歌文化与客家语言文化，进而发展幼儿的语言能力以及开阔幼儿的文化视野等。
综上所述，以客家文化为支架，可以恰如其分、有的放矢地构建幼儿园特色课程的清晰目标、有趣形式与丰富内容，进而构建一套完整的幼儿园特色课程体系。清晰的特色课程目标、有趣的特色课程形式以及丰富的特色课程内容，能够让幼儿园特色课程架构更加具有召唤性，召引、吸引、呼唤、唤醒幼儿更为积极、主动地学习幼儿园特色课程。与此同时，幼儿园特色课程体系在促进幼儿全面发展方面的作用也会更加显著。
参考文献：
[1]何淑媛.基于客家文化的幼儿园课程资源开发利用研究[D].广西师范大学,2015.
[2]叶子霞.客家文化在幼儿园课程资源开发利用的初探[J].神州,2017（20）:95.
2021-09-18 15:42:51
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幼儿园教学研究和教学改革成果
平远县第二幼儿园 黎石秀
改革已经成为我国幼儿园教育进步和发展的重要推动力。随着《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的试行，一场新的幼儿园课程改革运动正在全国各地全面展开。我园紧跟教学改革的步伐，从以下三个方面来总结教学改革取得的成果。
一、教师的观念
通过认真学习《纲要》、学习许多幼教专家的教育理论及教研学习，我们的思想有了进一步的提升，在边学习边探索的过程中，我们的观念又有了很大的转变，意识到做一名教师最基本的条件是具有不断学习的能力，因为教师的发展与幼儿的发展是一个连续的整体，只有教师不断发展，才能为幼儿的发展提供良好的条件，只有老师具有创造性，才能培养出具有创造性的幼儿。因此，我们对教师的角色理念又有了进一步的理解，不仅要做幼儿的倾听者、合作者、伙伴、幼儿学习的支持者、引导者、激励者等角色，而且还要做一名研究者和学习者，通过不断的学习、不断对实践进行反思，把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中，在教学上我根据幼儿不同的个性与兴趣，采取不同的教育方法。不断提高和发展自己。在实践中我深深体会到工作的意义与欢乐。
二、在教学工作上
我们力求从每件小事做起，耐心细致，时刻将安全放在首位，从班里的常规抓起，把教学环节之间的连贯模式化，使幼儿对自己的行为有一定的判断能力。本学期加强了幼儿阅读、讲故事等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作，充分利用了幼儿在园前这段时间，幼儿说话的语言表达更加生动而富有感情，讲故事的积极性也越来越高。
在创设、更换区域时，我们先观察了解孩子们的兴趣点和需求点，然后与幼儿共同商量、出主意，进行游戏，以满足不同幼儿的需要，激发幼儿主动探索的兴趣;在区角设置上注重区域感，动静区分开，本学期结合教研子课题，组织幼儿搜集易拉罐、薯片桶、奶盒等废旧材料，与幼儿共同搭建“小栅栏”当活动区的隔断，增加了活动区的区域感，幼儿活动时非常有序，同时利用废旧纸箱搭建了美工区“展示台”既可以当隔断又可以展示幼儿的作品，体现多个教育功能，体现了“游戏教学一体化”的内涵。为激发幼儿自由创造的欲望和合作的意识，我们设立自由墙，鼓励幼儿自由选择材料，大胆创作，幼儿兴趣特别高涨。为了做好幼小衔接工作，我们对幼儿做了各种训练。如:遵守时间的训练:训练幼儿在规定的时间内完成规定的任务;独立性的训练:通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力，在生活中培养幼儿自己的事情自己做的习惯;规则意识的训练:要求幼儿听上课铃声准备上课，听下课铃声再去小便、喝水、自由活动等。在日常生活中和课堂中，也反复强调严格遵守行为规则，课堂规则。这些训练都收到了很好的效果，我相信这些孩子到了小学一定是最棒的孩子。
幼儿园一日活动皆课程，教师是幼儿学习的指引者，幼儿是学习的主体，让幼儿在玩中学，学中玩。
三、在家长工作方面
我们更加注重了和家长的沟通，及时会面了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，如发现幼儿有不好的行为或家长对幼儿有更高的要求，我们会及时与家长进行更细致的交流，最终使问题得到很好的解决。同时我们发动家长参与到幼儿园组织的丰富多样的家园活动，如:“亲子活动”、“庆元旦活动”，家长对班级工作支持度高，能积极参与各项活动，有了家长的参与，我们的教育教学活动真正做到了家园共育。
2021-10-13 16:51:30
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2021-12-14 11:01:17
楼主
15楼
