只看楼主 研学旅行活动的实施困境与解决方法
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阅读：467 回复：5 2023-02-14 08:48:17
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回归研学旅行的本真追求
《意见》中明确指出研学旅行开展的四个基本原则，即教育性原则、实践性原则、安全性原则和公益性原则，其中以教育性原则为根本，明确研学旅行是“教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径”，这也是研学旅行与春游秋游的根本区别之所在。相关研究认为，研学旅行具有自然性、体验性和课程性，其根本宗旨是对学生进行素质教育。研学旅行需要注意防止应试教育的浸染，避免变成课堂搬家式的学习，造成学生兴趣的缺失。要避免这一现象的发生，需要明晰研学旅行的本真追求，明确其教育目标。泰勒在其课程编制原理中把目标的确立作为第一步，并提出教育目标的三个来源，即学生本身、当代校外生活和学科专家的建议，同时指出应运用哲学和学习心理学作为筛子来选择目标。
据此，研学旅行课程建构，必先综合考虑学生的需要与基础、社会生活以及相关理论知识等，进而明确课程目标，尤其要注重对学生兴趣及经验的系统评估。研学旅行的初衷即在旅行中体验、在体验中研究、在研究中学习。整个活动过程设计要回归以生为本，增加学生与自然和社会互动的机会，丰富活动形式和环境，强化学生的实践体验，为学生研学提供更加丰富的情境。学校作为一个简化的环境，所发生的教育容易导致学生与生活的割裂，而研学旅行却能让学生接触到比学校更加真实自然的教育，然而，能否回归教育的初心，更加准确地把握研学旅行中学与游、师与生、知与行、情与理、理与境等关系，依然是决定研究旅行能否成功的关键。
2023-02-14 08:49:35
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有机整合各方教育资源
破解研学旅行实施困境，需要重新审视研学旅行背后的学理依据，运用“关系思维”理解和实施研学旅行课程，有机整合各方教育资源，建构U-S-I 研学旅行专业指导共同体。
2023-02-14 08:49:56
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1. 运用“关系思维”理解和实施研学旅行课程
在主客二分的传统哲学视域里，学生的学习被给予了既定的知识，并且以教师和课堂为中心，其背后的哲学思维为实体思维。而研学旅行强调的是学生的能动性和主动性，注重学生个体的体验和实践过程，体现的是过程哲学中的关系思维。布迪厄的实践活动理论中三个重要的组成，即场域、惯习和实践。其中，场域就是“关系群”。惯习“在理论上把实践作为实践来看待，认为知识的对象是被建构出来的”。实践关系理论体现了关系思维。按照布迪厄的观点，关系思维“与实体论思维方式决裂，导致任何一个成分的特征将通过把该成分同其他成分结合为系统的各种关系来显示，是这类关系给出了该成分的意义和功能” ，注重事物之间的动态关系，系统整体地理解事物，破除二元对立。学生进入研学旅行活动基地（现场），与教师的关系不再是主客特性，而是主体间性；所发生的研学活动也不是对既定的客观事实的机械认知，而是充满能动性、主动性和创造性。作为学习的主体，学生也应具有主动权、选择权和决定权，这样才能充分发挥主观能动性，融入到研学旅行的整个过程中，生长经验并建构认知。
2023-02-14 08:50:17
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统筹规划研学旅行基地（现场场景）
教育需要现场，但现场并非原本就有教育功能。因此，研学旅行基地（现场场景）必须从教育角度进行谋划与规划建设。
1、运用 SWOT 分析方法分析现场，统筹规划
对现场的统筹规划可以运用SWOT分析框架，从现场的优势和劣势、机会与威胁四个维度考察现场。在分析过程中，需要厘清一系列问题，诸如:
（1）现场可为学生提供哪些知识?
（2）可培养学生的哪种能力 ?
（3） 适用于何种研究方法 ?
（4） 可激发学生的何种精神和情感?
（5）专业人员对研学旅行活动的理解如何?
（6）现场是否为常态化研学旅行基地?安全保障如何?
（7）现场交通便利程度和基础设施环境如何?
（8）学生对现场的热情和适应程度如何?
（9）教师对现场的熟悉程度和开发资源的能力如何?
（10） 研学旅行活动与基地现场的契合程度如何?
将上述这些问题的答案，对应到 SWOT分析框架中，进入S-O象限的现场要素可以最大限度地进行开发利用，而在W-T象限的要素则需要合理规避，处于W-O和S-T象限的要素可以进行适度转化。综合考虑各方面要素，提出研学旅行课程开发与实施的最佳选择，设计出适合现场的活动方案，发挥优势，规避劣势，凸显研学旅行的可行性、实效性和针对性。
2023-02-14 08:51:21
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2. 实施现场细化分类管理
对现场的设计，首先需要对其进行合理的分类，并在此基础上进行资源的筛选和管理。根据学段，可将研学旅行基地（现场场景）分成小学、初中和高中三段。小学段研学旅行主要是在市内进行，先从学生所熟悉的地点开始，包括本地的特别旅游资源、公共事业机构及自然风光等。初中段可拓展到周边城市和农村，活动天数也可根据学生年龄特点和自理能力适当延长，开拓学生的视野，培养学生的人际交往能力，现场的设计和选取可集中于风土人情及名校等，培养学生的文化观念。高中段可将研学旅行地点拓展到全国甚至全世界，重点培养学生的祖国意识和国际视野等，现场的选择可以是自然风光、红色基地及工业基地等，培养学生的探究性思维，同时也让学生适当参与到职业体验中。当然，如果资源整合利用条件很好，也可以破除空间局限，如，有条件的小学也可以选择在市外甚至国外组织研学旅行活动。
2023-02-14 08:53:41
楼主
