当我刚拿到美国作家莫提默•艾德勒和查尔斯•范多伦一起写的第二版《如何阅读一本书》的时候，就在封面看到了译者的一句话，他说如果我能早点读到这本书的话，我就可以少走很多弯路了。这本书从1940年第一次出版开始，1972年再次改版，被翻译成多种语言，八十多年来一直风靡全球。当我第一次听到一个教授（我忘了是哪个教授，却牢牢记住了这本书）给我推荐这本书的时候，我就在想是什么书有这样的魔力，而我也像译者一样是人到中年才读这本书，会不会太晚了呢？俗话说“榆桑已逝，东隅非晚”，我应该还不算晚，还是来说说我读完之后有什么感悟吧。

    首先，我对作者在他的序言中引述1939年哥伦比亚大学教育学院的詹姆斯·墨塞尔（James Mursell）教授在《大西洋月刊》上发表的一篇文章《学校教育的失败》中的两段话非常感兴趣，这两段话的大意是这样的：

    学校是否有效地教导过学生如何阅读母语？在五六年级之前，阅读被有效地教导过，也学习过。在这之前，阅读的学习曲线是稳定而普遍进步的，但是在这之后，曲线就跌入死寂的水平。这不是说学生到了六年级就达到个人学习能力的自然极限，也不是说大多数六年级学生在阅读各种实用书籍时，都已经有足够的理解能力。

    中学毕业后，学生可以读一点小说，享受一下。但是如果要他阅读结构严谨的细致作品，或是精简扼要的论文，或是需要运用严密思考的章节，他就很可能像是一个可怜而根本不懂得阅读的人。就算进了大学，他的阅读能力也只会停留在小学六年级的程度。

    这两段话实在是太帅了，直切要害，不但言中了他的国家在当时的学生的阅读教育状态，而且也说中了我们国家现在的孩子的教育现状。我们国家的学生现在不也是如此吗？很多学生到中学以后就是“行动的巨人，思想的矮子”，缺乏思考，只会死记硬背，抄袭仿用。这值得我们教师深入思考。

    第二，借助莫提默•艾德勒和查尔斯•范多伦的《如何阅读一本书》，我对阅读有了很多新的认识。阅读的目标，是为获得资讯而读，以及为求得理解而读。我们在阅读的时候，实际上是在学习。书中提到一种无知的阅读者，也叫书呆子，认为这种人读得太广，却读不通，读错了许多书。好读书却读不懂的这种人也可以称为“半瓶醋”（Sophomores），我觉得这几个称呼都非常形象准确。我们要避免“读得多就是读得好”的这种错误想法，必须要区分出各种不同的阅读形态。而阅读的艺术包括了所有非辅助型自我发现学习的技巧：敏锐的观察、灵敏可靠的记忆、想象的空间，还包括训练有素的分析、省思能力。由此可见，阅读艺术就是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。

第三，对于“为获得资讯而阅读，与为增进理解而阅读”，莫提默•艾德勒认为可以分为四个层次的阅读。第一层次的阅读称之为基础阅读（elementary reading），也可以叫初级阅读，基本阅读或初步阅读；第二层次的阅读称之为检视阅读（inspectional reading），也可以叫略读或预读；第三层次的阅读称之为分析阅读（analystical reading），也可以是全盘的阅读，完整的阅读或者优质的阅读；第四层次的阅读称之为主题阅读（syntopical reading），也可以称为比较阅读（comparative reading）。这个阅读的“四个层次”，现在已经是全世界公认的、权威的分类，可以说，我们再也找不到比这个分法更完美、更全面、更合理的理论了。

最后，我最大的感触就是如何才算读懂一本书。莫提默•艾德勒认为，必须先回答三个问题：第一，这是什么样的一本书？第二，整本书谈的是什么？第三，作者是借着怎样的整体架构，来发展他的观点或陈述他对这个主题的理解的？如果能回答出这三个问题，那么，你就可以算是读懂一本书了。对于第一第二个问题，相信大家和我一样，还是可以不费吹灰之力就能回答出来的。关键是第三个问题，能清晰明了、言简意赅地回答出来的，应该还是少数吧。

莫提默•艾德勒把“如何阅读一本书”研究得可谓是深透，我也像译者一样，还是要忍不住感慨，我怎么不早点看到这本智者的书呢？如果我早十年、二十年，甚至三十年，我的命运是不是就会截然不同呢？但总是还有“榆桑已逝，东隅非晚”来安慰一下心灵的。至少以后，我再要阅读一本书，还是可以借鉴它，让自己的阅读事半功倍的。