“轻”装上阵 化繁为“简”
读《如何设计教学细节:好课堂是设计出来的》有获
丰顺县实验中学 刘淑情
在丰顺县1023疫情期间,我进行线上直播教学的同时,有了比较充裕的业余时间来进行一些专业阅读,而且“三新”之下,我们的教学设计也要与时俱进,跟着“三新”走,可要怎么走,很多老师都要重新思考。我最近也有点想研究研究新的教学设计方法,在教学改革走到第八次,即将进行第九次的时候,这也是一直困扰着我的一个教学瓶颈,刚好看到了美国教授詹姆斯•M•朗著黄程雅淑译的《如何设计教学细节:好课堂是设计出来的》这本书。这本书的标题就很吸引我,于是细细地读了一遍,并得到了一些启示,詹姆斯•M•朗提出轻教学策略,注重教学细节的设计,认为设计细节让教学取得成功,也就是要“轻”装上阵,化繁为“简”。
一、运用轻教学策略,“轻”装上阵
詹姆斯•M•朗在设计教学的时候一再强调轻教学策略,教师在上课的时候并不需要花太多的时间,就可以达到很高效的课堂效果,提倡“轻”装上阵。詹姆斯•M•朗的“轻”装上阵体现在以下几个方面:
1. 课前课后巧提问,课堂内容记得牢。詹姆斯•M•朗提出在课程开场时进行提问,在下课前进行提问,这两种提问都是很好的轻教学策略。值得注意的是课程开场提问时要让学生以写作的形式进行回答,而不是以口头来回答,要让每一个学生都有参与。下课前提问则要注重反馈,一定要及时纠正学生的错误答案。还有,如果你在课程开始时或下课前进行了以提取信息为目的的提问,那么至少要提醒学生不能在笔记或课本中去寻找答案。
刚看到这些策略,我就马上应用到我的教学活动中,在课程开场时提几个问题,对前一节课的内容进行回顾复习,让学生写在笔记本上。经过一段时间的实践,发现课堂效果真的提高了不少。最直接的效果就是激发了学生的思考,而威灵厄姆也说过“一切经过思考的内容都会被记住”。
2. 先测验再讲课,学生理解更深刻。詹姆斯•M•朗提出教师可以在教学中使用预测这种简单的方法,帮助学生更好地理解和获取知识。利用课堂开始和结束前的几分钟来进行提取练习对促进学习颇有成效,在这两个时间段进行与预测相关的轻教学活动也是很理想的。研究表明,对于要学习的内容,先花点时间来预测答案,即使预测是错误的,也能加强之后对学习内容的记忆。为了那些错误的答案不会给学生留下比正确答案更深刻的印象,教师一定要在教学设计环节中把正确的答案及时反馈给学生们,避免错误答案给学生带来错误的知识。做预测是一种增加好奇心的简单方式,也是刺激学生大脑的一种简单方法,这样可以让他们为学习做好准备。丹尼尔·威灵厄姆所说:“记忆是思考的灰烬。”也就是说,花了些时间去思考的东西更容易被记住,这绝对没错。
3. 放一放再学,交错教学优于单一教学。交错式学习是指花一些时间来学习某项内容,在还没有完全掌握这一项内容时先暂停,转而去学习第二项内容,然后回到第一项内容的学习,学习一会儿以后再转向第三项内容的学习,然后又回到第二项内容,如此往复。交错教学要求我们在课程设计中,多设计分散式学习,也可以鼓励学生在学习中把时间分散。分散式学习中的时间间隔可以让我们的头脑更好地组织和巩固学过的内容。
由于时间关系, 后面两种轻教学策略我都还没有实践,不过,看起来还不错,预测效果应该还可以,这个留待以后慢慢探索。
二、采用轻教学方法,化“繁”为简
学生学到了知识,他们可以在特定情境下提取相应的信息,但他们缺少对知识的领悟和理解。而之所以会如此,是因为他们没有将知识进行关联。如果缺乏关联的能力,这知识也就仅仅是知识,别无他用,也就是说学生在学习中不会学以致用。要把知识关联起来,教师在教学中最好能采用轻教学方法,化“繁”为简。詹姆斯•M•朗教授同样为我们提供了以下几种方法,让我们教师能把繁杂的知识简单化,让学生把繁多的知识产生关联,为已所用。
1. 灵活使用框架图,知识体系更连贯。教师为学生提供框架,提供的内容越少越好。如果你只给他们提供一个大概的框架,框架的具体细节需要学生自己去补充,他们就能建立最深刻的知识联系,从而达到化“繁”为简的目的。概念图(或称为思维导图)可以快速而有效地将课程中关键概念的组织架构视觉化呈现出来。使用概念图的更好的方法是提出一个焦点性的问题,让学生以概念图来回答。
2. 课堂即时反馈,引导学生“专念练习”。威灵厄姆在《为什么学生不喜欢上学》中写道:“众所周知,培养(对于某一认知任务的)思维能力的唯一途径就是反复重复这一目标过程。”无论教师想教给学生什么认知技能,并对他们的掌握情况进行评分,都应该让他们在课堂上有足够的时间进行练习。任何一项心智活动,只有进行广泛的练习,才能熟练掌握。可是,我心里一直认为真正聪明有才华的孩子应该能够快速掌握教师教给他们的任何认知难题,但这一想法在我的教学经历中从未得到过证实。因此,引导学生“专念练习”是多么重要。
值得注意的是,在进行“专念练习”的时候,也要注重分散练习,与一次性进行50分钟练习相比,把练习时间分为五次,每次十分钟,分散在整个课程的学习过程中进行,效果会更好。詹姆斯•M•朗教授的轻教学方法推荐多次数、简短的练习,这种方式往往能让学生事半功倍。
3. 自我解释,把思路“说”给自己。这里说的轻教学方法就是时不时让学习中的学生停下来解释自己在做什么。最好的自我解释方法不但促使学生解释清楚他们在做什么,还要解释为什么要这么做,第二点能让学生将自己的行为与了解的知识进行关联,可以提高他们解决将面临的其他问题的能力。自我解释能更好地促使学生进行主动学习。
詹姆斯•M•朗教授还谦虚地指出,这本书中提到的所有教学方法只是通往积极参与的不同途径,但任何一条都绝不是通往积极参与的唯一途径。除了上述各种轻教学策略,詹姆斯•M•朗教授还指出要激发学生学习的积极情绪。积极情绪可以帮助我们抓住学生的注意力,另外我们应该有目的性地去学习,而且应该是一种自我超越的目的性。
詹姆斯•M•朗教授还提到思维模式很重要,但思维模式是可以改变的。我们可以帮助学生改变思维模式。我们可以在课程的设计中鼓励学生成长,从课程结构开始培养学生成长型思维模式;可以在反馈意见中鼓励成长,对学生作业的反馈意见有一部分是总结性的,帮他们总结了是由于哪些地方做得好或者不好才得到这样的分数。但另外一些反馈意见是形成性的,告诉他们下次应该如何改进。
教学细节的小改变会带来大回报,詹姆斯•M•朗教授就是利用轻教学策略,让教学过程能“轻”装上阵,化“繁”为简,这也就是所谓“大道至简”吧,这难道不也是我们所梦寐以求的吗?我愿意一一尝试。