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多媒体在幼儿语言教学中的开发和利用
发布者:覃碧华发布时间:2022-06-22 10:22:26阅读(84) 评论(0) 举报
多媒体在幼儿语言教学中的开发和利用
覃碧华 2022.07
语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿语言的发展与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。在幼儿语言活动中开展多媒体教学,不仅能使多媒体教学充满童心,童趣更能充分活跃幼儿思维,激发其表达欲望,多媒体能够营造动态情景,激发语言表达的积极性,对幼儿语言能力提高有着深刻的影响。
幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期,另一方面,语言作为一种思维工具和交往工具,始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程,语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此,加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具,具有其他工具无法替代的优越性。首先,它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中,为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画,为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛,多方位的刺激幼儿的感官,使幼儿在特定的情境中,不仅能获得大量生动、形象、具体的表象,而且能受到特定气氛的感染,活跃幼儿的思维,激发幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿听说能力。
在语言活动中利用多媒体教学手段,可以唤起幼儿的真挚情感,激发幼儿对语言活动的兴趣;营造动态情境,激发幼儿语言表达的积极性;渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力;构建想象空间,提高幼儿语言运用的创造性,培养幼儿的创新能力。
一、多媒体课件教学的一般特征
按照建构主义理论分析,学习是幼儿自己主动地在头脑中建构知识结构的过程,而这一过程十分强调学习情境的创设。多媒体课件正是创设良好学习情境的重要载体。这里仅以“情境导入--目标定向--自读感悟--协作讨论”四个环节的语言教学过程为例,说明在建构主义理论指导下多媒体网络如何介入阅读教学。
1.情境导入。导入,就是教师开始一堂新课时采取某种方法把学生的注意和情绪吸引到新的教学内容上,从而提高教学效果。建构主义认为,创设情境是“意义建构”的必要前提,把创设情境作为教学设计的一个重要内容,提倡情境性导入。多媒体可以满足建构主义学习环境的要求,建构生动丰富直观的情境。
在语言教学中,多媒体课件可以达到二种基本教学效果:(1)音乐渲染情境。选取与教学内容或情调相适应的音乐让学生感受,使幼儿进入相应的情感状态。(2)图像演示情境。利用多媒体播放接近真实的创作背景的视频影像,提供给幼儿感性经验中难以理解的历史场景(虚拟现实)。如在大班语言活动《咕叽咕叽》中,常规教学中图片无声无动感的缺点难以表现出鸭子们走路、游泳和骑单车多变的形象,这样难以达到良好的教学效果。运用多媒体课件后效果则大大不同:在故事讲述的同时,用平实、简洁而风趣的画面讲述了一个幽默而温情的故事,展现出小鳄鱼咕叽咕叽对家人的爱。幼儿通过观察画面信息,大胆用自己的语言描述画面内容,明确故事的发展。大大激发孩子们的学习兴趣,因而在再次欣赏故事时,孩子们便饶有兴趣的模仿起“大鳄鱼”样子,模仿着“咕叽咕叽”的声音。幼儿的模仿不但正确到位还生动形象,使整个课堂气氛异常活跃。
2.目标定向。定向,就是告知幼儿教学目标和学法指要,让幼儿知道自己要学什么,怎么学。建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发,对初始目标进行分解、转化、整合,不断建构自己的目标。在多媒体网络环境下,教师可以用边讲边播放的方式把教学目标和学习指导投射到大屏幕上,必要时可以重放,还可存于数据库中,逐步指导学生随时访问参照;多媒体还可对学习的重点、难点用多种技术进行处理使其突出,以有效引起幼儿注意。
3.自读感悟。自读,是幼儿以自己的知识经验为基础,感知文本、领悟文意、建构新知的过程,是幼儿阅读能力得以提高的最重要的环节。多媒体网络能提供丰富的共享资源,大大增加幼儿的阅读容量,扩大幼儿的阅读视野。在这个环节中,幼儿依托多媒体网络,不但对纸质文本(课文)进行自读感悟,同时对电子文本(课件)进行自读感悟,幼儿可以自主选择学习资源,自主探究学习资源。
4.协作讨论。建构主义认为,协作讨论对于学习内容的理解和幼儿的个性发展起着关键作用。多媒体网络突破时空的限制,教师可以对全班幼儿利用平台随机分级,每组人数可多可少。紧紧围绕教学内容,设计一些既简单易懂又有探索价值的问题引发幼儿去讨论、归纳、概括。
二、多媒体课件在辅助幼儿园语言教学活动中的作用
1.借助多媒体以景激情的优势,体验活动中优美的意境,激发幼儿美好的情感。多媒体具有声画并茂,视听结合,动作相宜,感染力强等特点。利用这一特点,用声像再现或创设教学所需的情境,使幼儿如闻其声,如临其境,激发幼儿的美好情感,例如,散文《秋天》,前一部分描述了秋天的美丽景象,此时,屏幕上出现了一片片的枫树林,枫叶似火,天高云淡,硕果累累的果园红一片,绿一片,随着音乐,飘曳而落的树叶似蝶飞舞,此时,一朵朵菊花争相绽放,幼儿不由自主发出惊呀,秋天多美呀!当幼儿被引入文学作品的意境中时,美好的情感也被激发出来,引发了幼儿欣赏诗歌,有感情地朗诵诗歌的积极性。
2.利用多媒体生动形象的动画效果,创设情境优势,帮助幼儿理解、表达。在语言教学中,有学说方位词、正确地使用方位词的内容。于是,我设计了两个运用电脑多媒体进行的教学活动《捉迷藏》和《大象躲在哪里》。两个活动的重点都是围绕着方位词,但是《大象躲在哪里》是《捉迷藏》在内容的深化和拓展。《捉迷藏》是通过小动物们在玩捉迷藏的游戏中,让幼儿找找小鸡、小蜜蜂、小螃蟹等小动物分别躲在那里,积极学说“在上面、下面、在里面、后面”,而《大象躲在哪里》除了帮助幼儿在复习方位词并正确使用的过程中,不仅仅说出小猴、小乌龟、小老虎的藏身之处,还要进一步的引导幼儿思考:小老虎为什么可以躲在草丛里?小乌龟为什么能躲在石头旁?进而能根据小动物的某些特征和大自然中相似相近的方面去思考,说说大象该躲在哪里好呢?最后找找大象到底躲到哪里。由此可见,这样的两个运用电脑多媒体技术进行的教学活动,促进幼儿的思维和引导幼儿思考不同动物躲藏的位置更合理。这种情境交融的手段使幼儿从学习理解到拓展运用。
3.利用多媒体信息输出渠道多元的优势,调动幼儿多种感官,激发幼儿学习语言的主动性。在语言教学中运用生动形象的动画,配上美妙和谐的音乐,创设美丽直观的画面,丰富多彩的情景,调动幼儿学习的情绪,培养幼儿学习的主动性。心理学家告诉我们,兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感总是在一定的情境中产生的。多媒体能够展开事物现象内在联系,使声音和画面并存,使抽象的概念,呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面,生动直观地将信息再现于幼儿的感官,通过听觉视觉器官的协作运用,收到事半功倍的效果,从而达到提高教学质量的目的。
多媒体电教手段创造的情境,具有视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的等等多种刺激,相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望,从而轻松愉快地去接受新信息,积极理解和运用语言。例如:故事《小蜗牛爬高墙》的电脑动画中,通过荧屏呈现给幼儿整个故事的背景,幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了,产生了强烈的学习欲望,自然引起了学习兴趣:果园里盛开着一朵朵洁白的苹果花,小朋友个个睁大眼睛,有的还伸长了鼻子深深地吸了口空气,仿佛空气中弥漫着香甜的苹果花的味道,美丽的小蝴蝶、活灵活现的小蜜蜂、小壁虎依次出场,把幼儿自然地带入到故事情境中。
三、多媒体课件在语言教学活动中的科学运用
建构主义理论指明,人的知识技能链条是一个阶段性、过程性十分明显的有机整体,作为教育者的高明之处就在于不失时机地掌握各个阶段的特征,采用卓有成效的方式方法以提高学生掌握新知识的效能,多媒体课件的科学运用就是为了达到这种效能。
1.在活动的引入部分运用课件,促使幼儿尽快切入作品意境。如学习古诗《一望二三里》,以往我们常用的教学方法不外乎是分句教念、放录音、出示挂图等。这首古诗的内容比较简单,幼儿用不了多久就能学会跟读,但是对于古诗中所要表达的意境很难体会到。于是我制作了课件《一望二三里》,在《春江花月夜》的悠扬旋律中拉开序幕,《古诗:一望二三里》的标题逐字伸展开来。首先展现在幼儿眼前的是一幅水墨风景画,画中一位古代诗人极目远眺,同时伴随画外音-“一望二三里”;随着出现的是远处若隐若现的四五间小房子,同时伴随画外音-“烟村四五家”;给出其中一户的特写,房前屋后闪烁出现六七棵桃树,同时伴随画外音-“门前六七树”;最后是树间绽放开来的一丛丛花朵楚楚动人,落英缤纷,同时伴随画外音-“八九十枝花”。虽然课件制作的比较简单,但是集声像字画动态显示,图文并茂,一方面使幼儿感受到我国古典诗词的优美,另一方面还帮助幼儿理解了诗的内容,形象生动,让幼儿身临其境,亲历其中亲眼看到了犹如画卷的田园风光,使单纯的死记硬背成为诗情画意的吟诵,得到了积极的情感体验。
2.在语言活动的重点难点处运用课件,帮助幼儿理解情节和寓意。
幼儿的思维特点主要体现为具体形象性,语言活动中所描述的事物之间、角色之间的关系,幼儿很难理解,而多媒体课件,不仅形象直观,色彩鲜艳,尤其配上活泼可爱的卡通形象和语言解说,会使语言和形象有机的融合,直接作用于幼儿的感官,有利于提高幼儿感悟语言的能力。例如我在教学活动《胆小先生》时,为了让幼儿能抓住重点,理解胆小先生为何怕一只老鼠,结果房子都被老鼠霸占了这一情节,并进一步理解胆小先生的心理活动特点,我在胆小先生着急得跺了一下左脚,“咚--”整个房子轻轻地抖动了一下时,特别设计运用了点切画面和定格的方法,将故事情节的重点部分点击出来,加深幼儿对作品人物性格特点的了解,让幼儿真切地感悟了故事的寓意,从而达到了理解感悟和意义学习的目的。
四、运用多媒体教学手段,激发幼儿学习语言的兴趣心理学的研究表明:“兴趣是幼儿学习的重要动力”,儿童形象思维占优势,以无意识注意为主,喜欢直观、生动的感知材料。利用幼儿的这一特性,我们抓住幼儿的年龄特征和认识规律,紧扣教材绘制形象生动而新颖的画面,精心设计电教软件;创设色彩鲜明、图像逼真的教学情景,从而激发起幼儿浓厚的观察兴趣和强烈的表达愿望,并恰当地设置疑问,引导他们迅速地将无意识注意转为有意识注意,在浓厚的兴趣中开展思维,积极发言。如我们制作了《小蝌蚪找妈妈》的教学课件用电脑播放后,幼儿立刻被深深地吸引住了。随着逼真形象的动物对话和富于动态的情景,幼儿情不自禁地想说乐说,很快地进入活动中。整个活动之后幼儿还兴致未尽。由此可见,幼儿活动的积极性被调动起来了。更重要的是,课件中动态的信息,因为更富有真实感,而能唤起幼儿已有的经验,使幼儿不仅仅是将它单纯地作为某一知识去理解,而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时,产生好奇和疑问,促使幼儿积极质疑,一部分幼儿提出问题后,另一部分幼儿马上积极解答问题。与此同时,教师用鼠标器控制画面,做到动、静态交替,使幼儿通过交流、表达,更充实地把握了故事内容,从而进一步激发了幼儿语言学习的积极性。
五、运用多媒体教学手段,巩固幼儿学习语言的兴趣
幼儿的注意带有很浓厚的主观色彩。一方面,幼儿的注意力随事物的性质而变化,凡新颖、形象生动、趣味性强的事物,往往能引起他们的注意;另一方面,幼儿的注意力随着主观因素的变化而变化,稳定性差,很难把注意力长时间稳定在一个目标上。幼儿园故事教学原来一般采用依教学挂图进行讲述教学,挂图画面单一,缺乏变化,想真正达到发展幼儿口语表达能力的目的组织教学很费劲,如故事《狐狸和兔子》,故事长有1200字,情节曲折,幼儿对故事无新鲜感时,注意力开始转移。我们依据故事内容,精心设计,利用flash技术将故事重新组合,层层衔接,巧妙过渡,形态逼真、声情并茂地突出狐狸的狡猾、专横,而内心虚弱的本性。幼儿的学习积极性空前高涨,看到狐狸被勇敢的带镰刀的公鸡吓得发抖,最后被公鸡砍死而感到由衷地高兴,并积极大胆地描述故事情节,调动了幼儿的主动性,既发展了幼儿的口语表达能力又渗透了思想教育。
六、运用多媒体教学手段,增强幼儿对语言的主观感受
在幼儿语言活动中,有些知识是用语言难以表达的,有些是不能用语言来讲的,也有的是没有标准答案的主观感受等等,原来在语言教学活动中,对于这部分内容往往时间花得多,而效果并不理想,但通过多媒体教学,可以把外界事物间接而抽象的知识生动地再现,从而突出教学重点,分解、突破教学难点,使幼儿能充分感知。例如在欣赏儿歌《青蛙》时,幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解,我们用鼠标反复点击画面,“小青蛙”一会儿跳东一会儿跳西、一会儿跳水、一会儿捉害虫,并频频“呱呱”地唱着歌,这样幼儿便顺利地理解了这句话,并能在诵读时用语言表达对"快乐逍遥"的理解。由此可见在多媒体的帮助下,幼儿能浅易清晰的理解语言所表达的意义,能结合语言和画面进行动感的想像,能在诵读中察觉到情感的流动和语言韵律的美,从而提高幼儿的感知能力。
七、运用多媒体教学手段,开发幼儿运用语言的创造性。
幼儿虽然没有很多的知识和经验,但同时他们的思维也没有很多条条框框限制,他们既可以想象星月上的世界,也能够幻想昆虫小草的天地。而“语言是思维的物质外壳”,因此,幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术,完全可以为幼儿构建更广阔的想像空间,在这个空间里激发他们运用语言的创造性。例如,在以“季节”为主题的语言活动中,我们利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽,用春风唤醒花蕾”,然后引导幼儿想像,有的说:“春姑娘说嫩芽宝宝,快快醒来,披上绿衣,快快长大”;也有的说:“春姑娘,小花小花快起床,不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放,是动听的音乐激发了幼儿灵感,是美丽的卡通形象引起了幼儿联想,不知不觉中,幼儿的语言创造力得到了极大的开发。
在近几年幼儿语言教育实践中,我们依据先进的教育教学理论,大胆科学运用多媒体手段,为幼儿的思维发展创造了良好的条件,大大缩短了幼儿与作品的距离,促进了幼儿主动学习和个性发展,使课堂教学焕发出了生命的活力。今后,我们还要进一步探索多媒体课件在其他各种教学活动中的运用,使多媒体现代教育技术为幼儿的全面发展提供更多更大的帮助。