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心灵的对话

——浅谈如何培养学生阅读的自主性和创造性

广东省兴宁市第一小学  刘冰

现代对话理论认为，阅读教学是学生、教师、文本（作者）之间的对话过程，学生阅读文学作品的过程是一种心灵的对话，一种共同参与的以至共同创造的过程。在阅读过程中，学生体验着其中的悲欢离合，每个人都在进行着个性的再创造。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，正是对这种阅读过程的形象概括。我们进行阅读进行的目的就是为了促进学生的阅读能力和语文素养的提高，因此，学生是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与作者对话，去自行发现、自行建构文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。

在阅读教学中，教师不仅是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。同时，教师还是文本与学生对话的中介。这种导向作用，通过教师与学生的对话实现。要以情趣激发情趣，以智慧启迪智慧，以想象丰富想象，教师应对在不影响学生自主阅读的前提下给学生必要的指导和帮助，促进学生更好的与文本对话，尤其是当学生未能有效地解读文本、贴近作者的内心世界时，教师的启发引导更为关键。

例如我在教学《麻雀》一文时，在学生初步读懂课文之后，我让学生找出没写老麻雀动作、神态的语句，引导学生认真朗读，要求读得别人无法补充，那才更光荣。学生经过反复朗读、体会，纷纷登上讲台展示。在学生都以为自己读得他人都没有补充的机会时，我欣喜地扫视全班，夸赞他们真不简单。既而，我话题一转，对学生说：“同学们，刚才可是有人提醒我，说是文中还描写了老麻雀的语言。我拿着课本琢磨了半天，想啊，想啊，发现还真是这样！你明白是怎么回事吗？”因为，对于课文叙述老麻雀面对猎狗的恐惧和一心救幼儿的内心活动，我，一个母亲，是深有体会的，深有所悟的，而学生却容易忽略，难以深入体会。为此，我精心策划，组织引导学生进行了深入的对话，我先是激励先是认真细心读书，找出描写老麻雀动作、神态的语句，为深入了解课文做了铺垫。当学生整体把握课文内容后，我有巧妙的设置了一个疑问：“可有人提醒我，说文中还描写了老麻雀的语言。现在，你们就是老麻雀，请大声说出你内心的话吧！”启发学生再次阅读课文，自己去思考探究，去倾听任务的心声，走进老麻雀的内心世界。在我的引导下，学生在与文本的反复对话中，充分调动了自己的情趣，设身处地展开联想和和想象，终于感悟了人物的内心世界。他们从“老麻雀面对的一边是庞大的猎狗，一边是无助的幼儿，它没有逃避，而是勇敢地毫不犹豫地从高高的没有危险的树枝上像一块石头似的落下来，它用扎煞起全身的羽毛、绝望的尖叫来保护幼儿”展开想象，设想了老麻雀所说的话“

1.孩子，快走！我掩护你！趁我对猎狗尖叫的时候你就快逃！

2.孩子，别害怕!妈妈来救你啦！我会扎煞起全身的羽毛来掩护你1

3.孩子，也许妈妈救不了你，但是妈妈是不会放弃的！

4.猎狗，你不也是母亲吗？你的孩子有危险时你会撒手不管吗？

在学生一一登上讲台把自己认为老麻雀想说的话表达之后，我又告诉孩子们试着扮演老麻雀救小麻雀的过程，看谁表演得像。

在教学过程中，我始终没有忘记自己是一个组织者、引导者、参与者，而不是一个说教者。通过创意而机智的组织引导，启发了学生的智慧和创造想象，达到了学生、教师和文本的交流沟通，有效的实现了心灵的对话，实现了对文本意义的自我发现、自主建构。