作者其他文章
北师大教授:2022年版义务教育语文课程标准有5大核心变化!| 权威解读
发布者:张伟良发布时间:2022-05-12 22:40:52阅读(8463) 评论(0) 举报
北师大教授:2022年版义务教育语文课程标准有5大核心变化!| 权威解读
吴欣歆 校长会 2022-05-11 06:30
义务教育语文课程标准2022年版已经在4月正式颁布,即将在2022年的秋季学期正式投入使用。
吴欣歆,北京师范大学教授,中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长,北京教育学会语文教学研究会副理事长
我们先来对比一下2011年版和2022年版两版课标的目录,能够发现2022年版课标发生的一些重要变化。
下面我就从这5个方面展开,解读义务教育语文课程标准的2022年版。
01
核心变化一:强化了课程育人导向
01 形成正确的世界观、人生观和价值观
义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段,这一次的课标修订,重点关注社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信等方面。这些在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议部分都有体现。
素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。
我们在研读这些内容的时候,要特别关注育人导向的具体落实,也要关注如何在教育教学当中,将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为,转化成学生正确的世界观、人生观、价值观,形成的一个完整过程。
在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式,包括这样5个方面:中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活和科技进步。
02 构建素养型语文课程目标
在目标的定位上,2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一版课标的总目标一共有九条,覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求,后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求,这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。
义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面,这四个方面是一个整体。
义务教育语言课程培养的核心素养之一——文化自信
文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化,革命文化,社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活,初步了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
义务教育语言课程培养的核心素养之二——语言运用
语言运用是四个方面当中的核心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累梳理和整合,初步具有良好语感,了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验,具有正确规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通,感受语言文字的丰富内涵,对国家通用语言文字具有深厚情感。
在这里要关注三组名词。
第一组是语感和经验,学生要在日常生活当中,在语文学习当中培养自己的语感,在语感丰富,语感逐渐敏感的过程当中,让自己的语言经验变得丰富,进而提升自己的语言品质。
第二组名词是意识和能力,发展这样的一种语感,发展这样的一种经验,需要学生有自觉的意识,有自觉的能力。
第三个方面是内涵和情感,要感受的是语言文字的内涵,培养的是对国家通用语言文字的情感,这三组就可以视为我们理解语言运用的三个重要的方面。
义务教育语言课程培养的核心素养之三——思维能力
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性,有好奇心、求知欲、崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。在思维能力的发展上,们更关注思维能力的若干方面,学生思维品质的提升与发展,以及在这个过程当中培养学生求真的态度,这种求真、求实的态度是非常重要的。
另外思维和语言的发展是密不可分的。学生在语言运用的过程当中会关注到语言的思维表现,语言里边的思维逻辑,通过思维和语言的互动关系,应该说语言运用和思维能力是共生共长的。
义务教育语言课程培养的核心素养之四——审美创造
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美,创造美的能力;涵养高雅情绪,具备健康的审美意识和正确的审美观念。
义务教育语文课程要求培养的核心素养跟普通高中提出来的语文学科核心素养有所区别。
对比普通高中语文学科素养的四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,我们能够看到在义务教育阶段,期待培养的核心素养相对宽一些,涵盖的内容广一些,更强调学生的一种行为表现。而在普通高中阶段,我们关注的内容更为专一些,更强调学科内在的逻辑规律,强调学生学科学习过程当中,能够为下一阶段的深造奠定基础。
所以对比义务教育阶段和普通高中阶段素养型课程目标,我们能看到核心素养发展的阶段性和连续性。
02
01 情境性 首先是知识具有情境性。学习是情境化的实践,在传统的语文教学当中,我们更加关注把人类共通的知识传授给学生,这种静态的知识传授带着老师一厢情愿的味道,好像我们把这些知识完整的讲给了学生,他就掌握了这个知识,就可以在未来的生活中去运用。这显然是不太可能的。知识的获得是学生和情境互动的结果,学习是情境化的实践,学生在情境当中有了学习知识的愿望,当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候,难以实现问题的解决,他就有了学习新知识的愿望。新旧知识的一种碰撞融合,从打破原有的平衡到建立新的知识结构的平衡,它就优化了自己的知识结构,也丰富了知识结构。 第二,情境具有动员学习的功能。学生在情境当中会产生学习的愿望,而且情境的真实性,让学生产生真实的角色感,这种真实的角色感带动真实的工作历程,以及在学习成果的真实运用情境当中,让他产生成就感和获得感。所以情境有利于学生用投入的状态进入学习进程当中。 第三,情境揭示了语文和生活的天然联系。语文学习活动源自生活,为了生活,这些源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境,能够让学生更好的回归语言运用的真实的场景,能够让他看到语言运用和生活的真实的关联,从而打通课程内容和学生生活的关系。 第四,对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。核心素养面对未来社会生活,要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的这样的一个能力,它能够去辨识情境的特征,根据情境特征,采用相关的或者说合宜的一些应变的方法,这本身就是核心素养发展的重要内容。如果我们让学生在情境中去学习,才能够发展学生的情境学习力和应变力。 02 实践性 03 综合性 第一,设置意图,也就是学习任务群的内涵阐释。 第二,学习内容。在义务教育阶段一共有4个学段,每个学段都有这样6个学习任务群,所以在呈现学习内容的时候,每个学习任务群都是分4个学段去呈现的。 第三,教学提示,内涵阐释,学习内容和教学提示,在学习情境的设置,学习内容的选择,学习方法的使用,学习评价的设计,以及学习资源的调派,这5个方面对学习任务群的教学要求做了细致的安排。 关注义务教育阶段每个学习任务群的内部结构,在每个学习任务群内部分为三个主要的板块,呈现了课程内容的完整要素,在学习内容部分呈现了4个学段的学习进阶的要求,这是学习任务群内部结构的一种完善。 关注各个学习任务群之间的关系,义务教育阶段6个学习任务群是交叉渗透的关系,他们形成了一个完整的整体,体现了语文课程内容的综合性。 关注义务教育阶段和普通高中语文课程内容的整体性、阶段性、连续性。 03 01 学业质量研制思路 02 学业质量的基本框架 第一,语文实践活动,包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,还包括识字与写字。 第二,语文学习情境,包括日常生活、文学文化和跨学科三个情境。 第三,学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。比如阅读与鉴赏要关注整体感知、信息整合、理解阐释、推断探究、赏析、评价;表达与交流要关注陈述与叙述、描述与表现、解释与分析、介绍与说明应对与调整;梳理与探究要关注筛选与提炼、规整与分类、比较与抽象、收集与组合发现与再造。 03 学业质量重点关注的问题 在阅读学业质量的时候,我希望老师们能够关注这样几个问题。 第一,关注完整描述核心素养的基本表现。 在每一个学段的学业质量里边,都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字,阅读与鉴赏、收益探究、表达与交流这些语文实践活动时,应该呈现出来的关键的学业表现。 所以我们在看学业表现的时候,它是一个完整性的表现,这种完整性的表现能够满足不同类型的评价和测量的要求。 第二,在完整性的表现里边,老师们可以看到他在日常生活当中、日常的学习当中的表现,用来做过程性评价的标准;也可以去看他在不同学段结束时候要达到的学业水平,用来做总结性评价、命题开发测试工具的基本依据。 第三,我们清晰地刻画了语文学业发展的进阶水平。在这个过程当中关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。 可以看如图的例子。 第一学段,喜欢识字,有意识的梳理在日常生活中学习的汉字词语并进行分类;愿意整理自己的学习成果,并向他人展示。 第二学段 注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类,愿意与他人交流分类的理由,感受汉字和汉语的魅力。 第三学段 有自觉识字的意识,在社会生活中发现自己不认识的字,能根据字形推断字音、字义,并借助语境和工具书验证自己的推断。 第四学段 有探究汉字规律的意识,在社会生活中能根据字音、字形、字意三者的关系,准确认读,正确理解遇到的生字新词。 04 01 教学建议 02 评价建议 03 学习任务群的评价:教、学、评一体化
从单元阅读或者叫阅读单元走向学习单元,迫切需要课程内容和教材内容的变化。应该说课程内容的变化是引导教与学方式的变化,也是更好地实现语文学习规律和语文教学规律的关键一环。这一次课标修订设计语文学习任务群,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性和综合性。
可能在传统的语文教学当中受到读经讲经语文教学模式的影响,我们习惯于用线性推进的方式开展教学。首先是识字写字,然后是解词,分析段落大意,了解文章的主题思想,分析文章的写作手法,按照这样线性过程来推进语文学习。在学习任务群的课程内容组织形态下,我们更关注的是学习单元的构建。传统模式中的识字、写字、阅读鉴赏、梳理、探究、表达、交流语文学习活动就变成了刚才说的4种学习活动的互动、互动推进的过程。
04 教材编写建议 继承和弘扬中华优秀传统文化、赓续红色血脉。 积极探索教科书编写体例与组织方式。 努力变革语文教科书的学习活动设计。 高度重视语文教科书选文问题。 探索突破义务教育阶段语文教科书编写难点。 第一,资源建设共同体。我们现在说共建共享,首先得知道谁来建谁来想,资源建设是多方整合的,需要教师、学校、社区整个社会来做,把生活资源转化为语文课程资源这样的一个系统的工作,而且在共建的过程当中还要共享我们国家是三级课程体系,不同级别的课程在推进过程中提供的资源要能够实现互通。 第二,动态的资源观念。我们要知道教学资源或者叫课程资源是有利于课程目标达成的一切的因素条件,这些因素和条件是在变化当中需要重组重构的,我们要有一个动态的资源观念。 第三,有特色,系统化。就学校来说,我们要关注的是有特色系统化的资源系统,有特色可能是区域特色,不同的地区,不同的学校有不同的资源类型,也可能是文化特色,比如凸显中华优秀传统文化或革命文化,不管是哪一种特色,都要做系统化的呈现,让学校的课程资源以系统化的形式来促进语文课程的整体的发展。 05 教学研究与教师培训
05 一是在教学建议中提出,注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力,这是在教学建议部分提出的。 二是在课程内容上提出,分3个层面设置6个学习任务群,每个学习任务群均贯穿4个学段。 三是在课程目标中提出,在义教和高中方面的衔接,体现学习目标的连续性和进阶性,各学段合理提高要求,为高中学习做好准备。