专家引领促成长 立足专业研真知
——记杨幼平工作室2021年度第六次研修有感
梅州市学艺中学 邹银萍
根据相关文件精神和要求,杨幼平名师工作室于2021年12月4-5日组织全体学员进行为期一天半的集中研修活动。期间,工作室主持人杨幼平作了《乘“双减”东风,扬“质量”之帆》的专题讲座;华南师范大学黄牧航教授作了《统编教材演示课和互动交流》的专题讲座。专家引领,共话研修,大有裨益,遂记小感如下。
一、“双减”政策下,一线教师应当如何?
今年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称双减),并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。主要包括如下方面内容: 1. 全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担;2. 提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求;3. 坚持从严治理,全面规范校外培训行为;4. 大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好;5. 强化配套治理,提升支撑保障能力等。其出发点是契合于落实立德树人根本任务,着眼建设高质量教育体系,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,有效缓解家长焦虑情绪,促进学生全面发展、健康成长。可见,其出发点是有的,但是如何科学实施,有效推进,实现“双减”呢?
名师工作室主持人杨幼平从“何如做到减负不减质”、“如何采取与双减政策匹配的评价体系、评价策略”等七个方面阐述了“双减”之下教师面临的挑战。亦总结“双减”之下,教师应该围绕六个方面作出改变和努力:变革教育观念;提高课堂实效;架构理想课堂;改革作业设计;改变评价方式;提高自身素养。
我认为首先应该要理顺好课堂、作业、课后服务、考试评价之间的关系。这或许是一种“链锁”。高效、高质的课堂可以让学生可以让学生又快又好地完成后作业,在课后服务中选择感兴趣的素质托管项目,考试评价也就不会差!反之,结果截然不同。因此,在“双减”政策下教师如何充分利用课堂,提高教学效率之任务显得如此巨大且意义非凡。 课堂是发挥学校教育的主阵地,课堂质量是反映着学校教育教学的实际情况。所以,关于提升课堂质量,我觉得最重要的是要抓好三个方面:
一是学生课堂常规,即,抓好学生!①“双减”后,学生的自由时间会明显增多,如何利用这些自由时间,首先应从习惯的养成入手,养成自主学习的习惯,课前要预习、质疑;②学生要努力提高每堂课的学习效率。首先,学生将逐渐树立观念:“如果在课堂上不能够很好地掌握学习知识的话,那么在课后是无法通过补课来弥补的事实。”其次,学生会在课中积极合作、探究,实现“以学生为主体”课堂,促使学生尽量在课堂上解决绝大部分的问题;最后,出现少数存疑之处,可及时在课堂询问、课间请教或课后服务处解决。
二是教师研读课标,即,提升教师!教师的目标意识强,明确在一节课中学生究竟要学习什么、要掌握到什么程度,课堂围着目标(课程标准)转,这很关键。教师教育教学工作得进行调整,通过创新教学手段,激发学生学习兴趣,提升教育教学水平。
三是学校指导落实!学校的侧重,学校的评价要跟上、跟住、跟紧,让课堂质量成为学校各项工作的核心。学校健全教学管理规程,优化教学方式,强化教学管理,提升学生在校学习效率。学校落实随意增减课时、提高难度、加快进度;降低考试压力,改进考试方法等等。
总之,“双减”政策就是让学生成为遵循自然规律成长的人,而不是学习的机器;让家长成为真正的父母,而不是家庭教师;让学校成为义务教育学习的主场,而不是让校外培训抢了阵地。各就各位、各负其责,维护教育好生态,促进社会好发展。
二、统编教材下,一线教师应当如何?
在统编教材使用前,全国在用的各级学历教育教材已近19万种,其中基础教育类教材近1万种,职业教育与继续教育类教材近8万种,高等教育类教材近10万种。统编教材全面反映了其在思想政治建设、家国情怀培育、历史文化传承、现代素养培育和人文情操陶冶等方面的重大意义和作用。义务教育道德与法治(思想政治)、语文、历史三科统编教材2019年秋季学期实现所有年级“全覆盖”。因此,统编教材下,一线教师应当如何使用教材成为教学工作中的头等大事。本次讲座特邀了华南师范大学黄牧航教授和佛山石门中学饶李金老师,讲述“统编教材演示课和互动交流”的专题讲座,受益良多。
其一,黄牧航教授以高中统编教材《秦统一多民族封建国家的建立》进行新课展示。黄教授以创设情境为载体,以问题任务为驱动,巧用学案,将“秦究竟是个什么样的国家?”、“为什么叫‘统一多民族’国家?”和“什么是‘中央集权’国家?”三个问题逐渐深入探究,解构探理,环环相扣。在黄教授的引导下,我明白了史料之运用应恰当好处,教师应具备选取、善用史料的能力;家国情怀渗透应贯穿教学始终,这是其出发点和落脚点,也符合立德树人之终极目标;是否善于创设情节和设置问题探究在教学亦无比重要,可使教学在逻辑递进中顺利开展。此外,黄教授谈到历史教学中的五个超越:超越学科、超越学段、超越课堂、超越地域、超越考试,使我茅塞顿开,要想思想不落后,眼界不局限,多学习、多输入尤为重要,但学习可庞杂,输入应优质。
其二,佛山石门中学饶李金老师进行《中华文化的生命力由何而来?》的示范课。饶老师通过表格展示,从衣食住行等维度出发,通过大量图文史料横纵双向对比的方式,将南北、中外文化交融的知识脉络一一呈现,思维缜密、逻辑清晰、条理分明、语言精准地讲述了“中华文化的生命力由何而来”?随后,饶老师又为大家展示了高中历史说课《一“路”走来——交通变迁中的时空体验》,从课程标准、教材分析、学情分析、教学思路、设计反思、教学目标、重点难点、教学过程等方面进行说课。其扎实的教学功底、新颖的说课形式令我惊叹、佩服,对我启发如下:
第一,应重点研究课程标准,使其服务于教学(或者说教学应完成课程标准提出的要求)。课程标准的政治站位高、目标导向强、科学定位准、创新意识浓、实践要求实、衔接贯通顺。(注来自:突出重点,全力打造新时代新课标——教育部召开义务教育课程修订第二次全体会议 部署义务教育课程标准修订工作)饶老师在解读课程标准中将创设情境,开展活动;关联纲要,知识迁移;时空观念,渗透素养等要求落实其中,使之目标明确,层层递进。
第二,应注意主题引领之重要。所谓主题式教学,是指提供一个良好的学习情境,学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,寻找一个链接端口,横向编选和该主题相关的教学材料。有时,可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。(王铁军:浅析“主题式教学”)如,笔者在讲述九年级上册第一次工业革命时用“创新”将教材进行整合,第一篇:创新源于需要,讲述了创新成果一:哈格里夫斯发明“珍妮机”;创新成果二:瓦特改进蒸汽机;创新成果三:斯蒂芬森发明蒸汽机车。第二篇:创新影响世界,讲述了影响1:提高社会生产力水平;影响2:人类 “蒸汽时代”;影响3:环境污染。第三篇:影响引发思考,讲述了思考1:科学技术是第一生产力;思考2:树立可持续发展观念。
其三,应理解初、高中历史教学的异同。黄教授从“初中偏重叙事 高中偏重说理”、“初中建构体系 高中设计专题”、“初中侧重理解 高中侧重解释”、“初中普及常识 高中适当质疑”、“初中多为材料 高中多为史料”、“初中追求生动活泼 高中追求深度广度”六个角度以点带面,深入浅出地阐述他对于初高中历史教学衔接的思考。初高中衔接,应合理设计,实现学段纵向有序衔接,学科间横向有机配合,初中教学不可拔高也不应流于表层。此外,初中历史教学考试走在教学之上又是一个令人头疼、疑惑的问题,历史中考向高中无限“靠近”,对于学生而言思维局限、精力有限似乎又与“双减”相违背?对于老师而言,这也是一个不小的挑战!
此次研修,专家引领期待快速成长,立足专业探索真知灼见。愿“心之所向,素履以往;教如逆旅,同舟以济。”