适合的微课让化学学困生走出困境

梅州市梅江区梅州中学  阙建志

摘   要

微课将课程学习的时间细小化，学生利用每个小单位时间，就可以学习到一个小内容。我们可以把微课放在校园网的“学习园地”中，学生可以灵活运用课余时间进行学习。利用微课的形式，还可以将学校开设的课程延伸到假期，让学生充分利用寒暑假的时间学习。如教师可以把数学科中学生存在的问题，利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用PPT等工具把这些导图做成微课，让学生利用假期解决课堂学习中遗留的问题。微课，能让学生不受时间空间的限制，灵活掌握学习时间，能培养学生自主学习的能力，满足不同能力学生的需求。

关键词：适合    微课  化学学困生    应用

一.选题依据：

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、"泛在学习"将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。全市微课平台展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）"佛山教育博览会"上的一个亮点。

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展"基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究"的课题，由中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会承担具体研究组织工作。

“学习困难的学生”简称“学困生”，一般是指目前学习上存在仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。国外对学困生的研究已经有两百多年的历史，比较有代表性的研究有前苏联教育家霍姆林斯基“矫治”难教儿童的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论及美国的快速教学方案等。我国对学困生的研究起步较晚，始于20世纪80年代，尤其自1986年实施《中华人民共和国义务教育法》以来，中小学生的学习困难问题逐步得到了重视，政府、社会、学生、教师、家庭等方面，对解决这个问题的要求日益迫切。学困生是现代教育特别是中学教学活动过程中面临的重要课题，如何减少学困生、转化学困生进而提高整体教学质量，就显得尤其重要。中学化学教学活动中，由于种种原因产生了一些所谓的化学学困生，调查发现，这部分学生智力正常，但学习存在相当困难，从而导致学习成绩较差。

根据本人对我校高中学生化学成绩的调查发现，学生刚升入高一时，学生的化学成绩差距不大，但是通过一个学期的学习，化学成绩分化较大；学段越高，学生化学成绩的分化的现象越严重，学困生的比例越高，如我校2017届高三第一次月考的统计数据：

根据我校所划定的本科达标分43分以下为学困生的比例占到了33.7%，这是一个令人吃惊的数字。分析其原因主要可以归纳为以下三点：（1）从学生角度来看，我校高三化学的学困生主要有以下几个特点：①学习化学兴趣低、②原有的化学基础知识薄弱、③努力程度低、④学习习惯和学习方法不得当、⑤自信心缺乏；（2）从教材角度来看，高中化学教材比起初中而言，知识量增大、理论性、系统性、综合性均增强 ，导致学生的学习困难；（3）从教师角度来看，高三的化学复习每个课时内容多，绝大部分老师为了完成教学任务采取传统的“填鸭式” 的教学方法，能力较弱的学生在正常的课堂教学中，难以跟上老师复习的步伐，成绩毫无起色。虽然我们现在处于全面推进素质教育的时代，但高考仍是我们国家选拔人才的主要途径，故如何让化学学困生走出化学学习的困境 ，提高他们在高考时的理综成绩，为我们的社会培养出更多优秀的人材，提高国民素质，这是刻不容缓的事。案例：2016届高三（13）班学生邹振宇在第一次月考化学成绩只有29分，考后该生反思时说自己升中化学成绩为93分，并说有信心将化学成绩提高。本人给他一本《小题狂做》，让他一个个小知识点过关，然后慢慢转向大题练习，并加强小知识的归纳总结。第二学期各次大型考试成绩如下：

  从以上案例，我们可获得一些启示：小专题复习方法是提高学生化学成绩的一种行之有效的方法，它对于帮助学困生巩固化学基础知识、构建化学知识体系、提高学生的解题能力具有重要作用。

根据上述情况，本校化学组成立课题研究小组，于2016年冬由课题组成员温伟新老师向市教育局申报《应用化学小专题，让“学困生”走出困境》，通过课题组对课题研究不断深入，选择“适合本校化学学困生实际的小专题”对学生进行辅导得到明显效果。但仍有部分接受能力较差的学困生表现不理想，基于微课的优点，课题组将小专题制作成微课，让学生可重复学习，这样效果更加明显。为了进一步研究，课题组现向全国教育科学规划领导小组办公室提出《适合的微课让化学学困生走出困境》申请，将在本校2018届高三进行试验与研究。

二．本课题研究的基本内容，重点、难点

    本课题主要研究的内容就是构建适合我校化学学困生的微课。首先，微课内容的设置主要是已经在正常课堂教学中复习过的内容，从高考常考内容出发，平时考试中出现的常错点通过微课对知识点的重现、变式和对化学知识网络的构建，让学困生能在每次考试中的化学成绩都有所提高，为他们重拾学习化学的信心，学困生就可以很快地投入到这个走出困境过程当中。第二，微课的难度应该是适合学困生实际的。将微课教学建立在他们能力的上限，让他们“跳一跳能摘到桃子”。第三，微课的的设计是将大题拆分成与所复习内容相关的小题，降低题目的难度和综合性的同时培养学困生的能力，让他们在中低档题中尽量拿分。第四，建立师生微信交流群，将微课发布在“微信交流群”，让学生可重复学习，同时增加师生交流的空间。第五，建立微信公众号，供更多学生学习适合的微课。

本课题研究的重点是：（1）每次微课辅导的内容的设置必须是从高考常考点，学生易错点，突出基础核心，减少深化拓展。（2）不同层次的学困生，题目设置的难度应该不同。（3）教师在微课辅导中的教学方法必须是符合学困生实际的。（4）学困生通常出现学习恒心不够，研制出微课要有较好的吸引力。如：化学实验微课可采用由学生实验操作视频进行找错等方式。（5）学困生通常出现学习自觉性不够，如何控制学生利用电子设备学习微课。

本课题研究的难点主要有：（1）如何从教材、资料中挖掘出有效的、能够符合每个学困生实际的知识点，这点较难把握。（2）因为高三学生学习时间相当紧凑，我们学困生微课的复习时间有限，如何使得微课的教学变得更有针对性？教师的教学理论、教学能力将面临新的挑战。（3）学困生的情绪控制能力较弱，容易受到成绩、学校、家庭等因素的影响或缺乏吃苦钻研精神而无法坚持努力学习，这就需要辅导老师及时关注和疏导，这要求化学老师又是心理学老师。

三.思路方法：

（1）研究的理论依据之一：“奥苏贝尔的认知同化论”——奥苏贝尔（d.p.ausubel）学习理论中的一个很重要的研究是有意义学习。有意义学习的产生还必须满足三个内部条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

（2）研究的理论依据之二：“加涅的认知－－指导说”——加涅认为，学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体与环境相互作用的结果，学习者内部状况和外部条件是相互依存，不可分割的统一体。他主张对学生的学习必须给予充分的指导，注意学习的内部条件与外部环境的相互作用，强调已有的认知结构在学习中的作用，重视有规律的系统知识的学习等。

（3）研究本课题的思路与方法

利用“奥苏贝尔的认知同化论”和“加涅的认知－－指导说”作为本课题研究的基本思路，确定以下研究模式。

①在学校的支持下，利用每周六下午的自习课时间，另外为化学学困生开设微课教学。然后将微课发布在微信交流群上，让学生有选择地重温微课。在保持教学要求与教学进度基本一致的前提下，根据不同学生的个性差异，以不同的深度来教同一内容。以2018届高三学生在高二期末考成绩，根据学校所划定的化学本科预测分数线为界的学困生作为研究对象。

②在确定微课复习内容后，认真审视课堂内容和思考课堂教学方法，注意对基础知识的把握，课堂容量不宜多，难度系数应该建立在学困生的 “最近发展区”之上。整个教学过程中,教师都要反复思考这样的问题:通过这个微课,我希望学生学到什么、理解什么和能够做什么?

③微课课堂教学内容应紧扣高考常考点，所选的题目比平时正常的教学来说可相对简单。这样，学困生们将会感受到原来学习化学也没那么困难 ，从而产生了求知的欲望，激发了他们学习化学的动机，产生了内驱力。

④微课的课堂教学内容要注意对所复习过的知识和易错点的重现，启迪学困生的思维，达到温故而知新。帮助学困生理解常考、易错的知识点，尽量减少错误，提高成绩。

⑤开展微课的教学之初，可将大题拆分成与教学内容相关的小题，降低题目的难度和综合性，让学困生的学习循序渐进；开展到后半期时，又可将题目的难度、综合性慢慢加强，把“小题变大题”，慢慢提高学困生学习化学的能力，培养他们的钻研能力和思维能力，也可让他们感受“会做题 ”快乐。

⑥课题组成员要适时追踪其班上的学困生的考试情况，成绩有一点点提高都好，都要给予及时的鼓励；若成绩不见有起色的，便要做好其思想工作，寻出问题所在，帮助他们勇敢地面对问题，解决问题。

四.创新之处：

（1）课题研究发展移动学习、远程学习、在线学习、"泛在学习"等新型学习方式，让学生的学习时间、空间及内容有其自主选择。如：广东省教育发展“十三五”规划任务之一是积极发展“互联网+教育”。以“粤教云”为总抓手，加强教育信息化的统筹规划和顶层设计。以深化“三通”工程为重点，加强教育信息化基础支撑能力建设。应用信息技术扩大优质教育资源覆盖面，建成国家、省、市、县和学校互联互通的教育资源公共服务平台。以信息技术为支撑促进教学方式、学习方式、评价方式和教研方式转变，促进学生全面、个性发展。构建全省教育数据服务中心，建立基于大数据的教育管理决策信息化支持体系。

（2）利用微信师生交流群，让学困生得到更多学习微课的机会，同时在师生交流中进一步掌握学生对微课理解。改变专题辅导不可重复的缺点，关注学困生每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。

（3）采用微信公众号发布微课，让更多学生在不同时间不同地点，选择适合自己的微课进行学习。微课能更好的满足学生对不同层次知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、"泛在学习"将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

五.预期成果：

  通过研究设计出适合本校化学学困生辅导的系列微课，并利用利用微信师生交流群，及时发现问题进行完善与补充。微信公众号发布比较多学生掌握知识存在问题的微课，让更多学生在不同时间不同地点，选择适合自己的微课进行学习。课题成员在微课设计与辅导中进一步上升到教育教学理论探究，撰写论文和实用指导书。在研究与试验中，可获得社会效益有：

（1）对学困生的价值

  通过微课学习与训练，帮助学困生打通脉络，深化知识间的联系，从而强化化学学科的知识体系；开展微课教学，唤醒了学困生久违的求知欲望和进取心。他们不再是“遇题便空白的学生”，通过化学成绩的提高 ，感受到了周围人（家长、同学等）对他的目光的转变，从中找到了学习的乐趣，找到了自信，有利于带动其他各科学习的积极性，为圆自己的大学梦而不断努力，从而促进了学困生的自我完善和个性的发展。

（2）对教师的价值

  教师通过微课的设计与辅导，体会教与学相长的过程，不断锤炼自己的功底，提高自己的课堂应变能力，这也是促进我们教师专业发展的一个非常有效的途径。

（3）对学校、对社会的价值

 我校高三的化学学困生不少，化学成绩提高了，必然带动其理综成绩的提高，学困生走出了困境，其学习热情必然会高涨，那么我校将会有更多的学生考上本科，将会向高等学府输送更多高质量的学生，让学困生也有接受高等教育的机会，为我们的社会培养出更多优秀的人材，提高国民素质。

[参考文献]

（1）孙云晓著:《教育成的秘诀是真爱》[M]新华出版社,2002年4月第一版;

（2）翟远杰.学生学习化学的思维障碍及对策[J].中学化学教学参考.2003.11.（23—24）

（3）孙同明等：问题解决教学与中学化学实验《中学化学教学参考》2003年1—2合期 

（4）王后雄.多元智能理论视野中的化学差生转化策略[J].化学教育，2003，（11）

（5）百度百科《微课》

（6）马春秀《微信支持的“翻转课堂”实践探索》 教育信息技术2015年第9期

（7）黄兰芬《基于微信的移动阅读途径》教育信息技术2015年第9期