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   数学问题生活化与生活问题数学化是《新课程标准》的呼唤，也是现代数学改革的方向，数学教学要遵循“数学源于生活、用于生活”的理念。因此，在10多年的教育教学中，笔者从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，着力引导学生密切联系生活实际，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。         

一、从情境中提高学习兴趣。

实践证明，学习数学不应光靠机械重复的练习，而要着重培养学生浓厚的兴趣，也不是光靠记忆解题思路，而是靠自主探索、合作探索，靠对数学的理解与分析，灵活运用所学过的知识。在日常教学中，笔者根据教科书上的问题题目，精心创设贴近学生的情境，缩短抽象的数学题与现实生活的距离，让学生对学习数学感到并不枯燥、神秘。笔者认为，学生只有对某一事物产生了浓厚的兴趣，才会主动积极地学习，让创造思维得以淋漓尽致地发挥。如在教学“循环小数”时，新课一开始，笔者就先给同学讲了一个故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一位小和尚，老和尚给小和尚讲故事……”这样重复讲了几次后，让学生说说故事的特点，并从生活中找出有关循环的例子，然后在学生兴致盎然中进入新课。通过教师讲故事，不但激发了学生的学习兴趣，也让学生更好地理解了什么叫循环小数，起到事半功倍的效果。通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，让每个学生都开动脑筋，积极参与到学习中来，打开了创造思维的闸门。

二、从生活中探索数学知识。

数学就是在生活中发现的、需要人们解决的实际问题。体会现实生活与数学问题之间的相互转化，为了让学生在数学活动中提高理解能力，增强数学的应用意识，必须让学生把数学问题向生活贴近。这样才便于学生发现问题，提出问题，解决问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。”无论是课堂的教学活动中,学校的学习环境中,还是家庭的日常生活中,都存在着值得研究的数学问题。所以，笔者在教学时十分注意引导学生去发现和提出各种数学问题，同时注重改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式,努力激发学生主动从生活实际中发现问题、提出问题,进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性,培养学生自觉主动的用数学的眼光“看世界”的意识。例如：笔者在教学“小数四则混合运算”时，就结合学生的生活经验，在课堂上设计了“笔记本每本3.5元，钢笔每支6.3元，小红有20元，买了3本笔记本和1支钢笔，还剩多少元？”提供给学生，有的学生就问“这样的题要先算什么，再算什么呢？”有的学生就说：“可以先算买3本笔记本后还剩多少元，再算买钢笔后还剩多少元”；有的学生就说：“还可以先算买两种商品一共多少元，再算剩下多少元。”……因为是学生在日常生活中常会遇到的事例，所以学生们的思维活跃，提出了许多问题，也想出了许多解题方法。让学生在解决生活问题的过程中，培养解决实际问题能力，可以达到事半功倍的教学效果。

三、从实践中培养解题能力。

实践是认识的基础，学生获得知识，并不是学习的终结，学生会应用才是目的，有句话说得好：“能运用的知识才是真正拥有的知识。”所以，在数学教学中，笔者尽量把教材内容与学生实践结合起来，教有学生把课堂上所学数学知识应用于生活实际中。但是，有些学生往往被错综复杂的生活现实所难住，因此，这就要求教师在教学时要加强实践操作，培养学生把所学知识运用于生活实际的能力。例如，笔者教了“图形的平移、旋转与对称”后，组织了同学们开展了一次“花边设计”比赛，同学们可以以小组的形式设计，也可以独立设计，然后通过全班的评比，评选出一、二、三等奖，把设计得比较好的方案应用在学校的黑板报上。总之，通过生活的实践，不但可以使学生对所学的知识理解得更加深刻、更加牢固，而且还可以提高学生解决问题的能力。注重数学问题能力的培养，是新课标的重点要求，突出了联系生活实际，贴近生活的好处。

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为数学教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决生活实际问题的能力，需要我们不断实践和探索。面对素质教育的潮流，面对知识经济的挑战，笔者认为，只有把培养学生解决生活实际问题的能力摆在重要的位置，积极探索创新教育的途径，才能为社会培养出高素质的人才。

（此文于2012年第2期在《梅州教育》上发表）