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研究信息技术与学科教学的融合应用

邓杉生

梅州市蕉岭县蓝坊中学514170

摘要：随着信息时代的来临，现代教育技术的飞速发展，各大学校都将其应用到各个领域，因此，信息技术与专业的深度融合是必要的。信息技术的发展，时代的进步，教育部的“一课一师”的工作，都在促进着信息技术与学科教学的深入融合。

关键词：信息技术；教学融合；策略探究

前言：在当今信息社会，许多教室都已经具备了利用信息化技术的“形”，但并未利用“魂”。“套”进教室的是资讯科技，而不是融入教室。通过对这些问题的分析，探讨了在信息技术条件下，如何对学生进行深度思考的培养。

一、信息技术与学科教育深度融合的研究现状

（一）国内研究现状分析

国内教育信息化、信息技术与学科深度融合发展虽然起步较晚，但近年来国家、社会对教育的支持和信息技术的快速发展，使信息技术与学科的融合发展已经从原本辅助性、浅层应用转向深度融合，打造以学生为主体的融合发展教学模式。随着我国教育信息化与学科教学的结合，学校和教师等教育工作者对信息化技术的关注日益增加，同时，以信息化为主导的学科教育论文和教学实践也得到了极大的发展。但是，随着我国教育信息化的迅猛发展，我国当前的信息技术与学科之间的结合还处于表面阶段，缺少深入的教学实践和案例研究，研究路径和实证支持都存在着明显的缺陷。

二、信息技术与学科教学深度融合的基本要求

（一）理论基础

对学校和老师来说，信息技术与学科教学的深度融合，一方面需要有关主体具有学生个性发展、自主发展的教育理念，能够积极利用信息技术培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力、创造能力，并促进学生的全面发展，实现真正的素质教育。同时，有关教育者必须掌握有关信息技术的应用，并能在学科教学中运用信息技术，从而使学科教学的整体水平得到提升。

（二）信息技术素养

信息技术素养是指教师掌握信息技术的基本技能，因此，学校和政府要积极组织教师开展与信息技术相结合的专题讲座、讨论会，鼓励教师主动学习和掌握信息技术，并在日常教学中不断创新信息技术的应用渠道。另一方面，从教师自身的视角来看，教师要主动创新，积极运用已有的资源进行应用与教学，为学生创造内容更加丰富、信息技术应用更广泛的课堂教学。

（三）教学结构

教学结构是指教师在运用现有教育资源的前提下，按照相关的教学理论，进行课堂教学活动的组织形式，具有稳定性、持久性和创造性。在信息技术的飞速发展中，知识的深度融入已经突破了传统的课堂教学的局限，逐步从“教学辅助”走向了更深层的“信息技术”的运用。因此，教师要在信息化条件下，对原有的学科教学进行改革，充分发挥现有的信息技术资源，使学生的自主学习能力得到充分发挥，从而促进教师和学校的专业教育水平。

三、信息技术与学科教学深度融合的措施分析

（一）以信息技术应用为前提的探究式教学模式

探究性教学是在不断发展的素质教育中的一种教学方式，它有别于传统的教师教学、教师主导知识的教学方式，它强调学生的主体性，教师提供必要的引导、知识讲解和教学指导，学生自主设计探究问题并展开探究活动。探究性教学是一种将小组教学、问题教学和讨论教学相结合的教学方法。同时，探索性教学与信息技术的发展与应用密切相关。在信息技术和学科教学深度融合的今天，教师应该充分运用多种信息技术来开展学科教学。

（二）以智能教室建设为中心的“反转”课堂教学模式研究

翻转式课堂教学是学生在课后主动观看课程教学录像，通过阅读教学材料进行自主学习，老师在课堂上指导学生讨论、分析问题、答疑、问题探究等。这种教学模式是以学生的自主性为中心的，它可以帮助学生进行自主学习，并建立起适应学生特点的学习系统。在翻转课堂教学中，在线智能教室是学生学习的主要途径，网络教学互动、视频教学等多种信息平台，如智课教育云、翻转云、奥派翻转课堂教学平台等都是近年来出现并应用的线上智慧课堂教学平台。这种教学平台一般都是老师自己上传视频，学生在闲暇时间可以下载视频进行学习，有些平台还提供了互动提问、知识总结等教学内容，学生可以在平台上记录自己的学习问题，老师可以在后台看到学生观看视频的时间、次数以及学生的反馈情况。在学科教学中运用相关的平台，可以有效地统计学生的自主性和学习的重点和难点，从而促进教育信息化的发展。

四、将教学结构与学习需求相结合

第一，准确掌握课堂教学情况。在教学过程中，许多老师忽视了学情的掌握，比如，老师对于初中的学情分析，往往只停留在学科、学段、元认知、错误模型等方面，忽视了学生主体作用和学科本位。“互联网+”时代，借助智慧教室的教学装备，教师可以对学生的学习情况进行准确的掌握，对学生进行智能的分析，而“翻转课堂”则可以使教师真正做到“以学定教”。因此，在教学过程中，教师要注重打破传统的教学模式，利用信息化手段掌握学生的学习情况，做好课堂教学的前期准备。

第二，运用信息化技术对教学目标进行精确的定位；技术的运用不是装饰教室，而是为教室的结构服务。如果教师在教学过程中脱离了教学目的，仅仅是为了激发学生的感觉，激发他们的兴趣，进行渐进的修正，技术就会拖累教学。教学内容包括教师、学生、内容、技术支持，所有这些都是围绕着课程教学目的而展开的，教师要预先设定学生在学习过程中可能出现的问题，以达到教学目的，提高学生的综合素质，奠定学生的终生学习基础。

第三，运用信息化技术，有效地解决了教学中的难点。教学的实质是以过程为导向，而不是以“告知”为导向，以“引导”、“帮助者”、“成功者”的角色。许多老师忽视了这一点，在遇到困难的问题时，往往采取“灌输式”的方法，缺乏对学习内容、掌握情况。这种方法长期下去，对学生的学习是不利的。因此，教师要在准确地把握教学目标的基础上，运用信息技术，努力解决重点、难点问题。课堂上，资讯科技能帮助老师突破课堂上的重难点，并能增进学生的自主性，更能成为师生、生生之间的认知工具、合作交流的工具、情感的体验和内在的工具。在课堂上，利用资讯科技直接指向问题的关键所在，在知识建构的过程中培养学生的深度分析与评价，是资讯科技应用的关键，也是最大的价值所在。

第四，在层次评价中应用信息技术。在传统的课堂教学中，新的知识的掌握并不是最大的难点，而在于他们在课后的巩固、提升、练习中没有得到有效的支持与协助。信息技术与学科教学相结合的教室，可以实现学生在课前、课中、课后的系统学习，并根据学生的需求，将网上云平台中的课程资源进行分层推送，而智能测试、复习巩固等技术则可以突破时空的局限，帮助学生在学习中提高学习的效率。

总结：信息技术与学科教学深度融合是实现信息技术与学科教学深度融合的目标，实现信息技术与学科教学深度融合可以有效地促进教学质量、改革传统的学习观念、转变教师教学方式和学生学习方式，改善学习资源和学习环境，对建设面向未来的学习文化都具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]欧佩玲.信息技术与学科教学深度融合下的思考[J].课程教学研究，2020（3）：58-63.

[2]朱涌.信息技术与学科教学深度融合的设计、实施与评价研究[C]/2021教育科学网络研讨会论文集（五），2021：699-701.◆