梅州市智慧教育平台

中学历史教学与现代教育技术有效整合的研究

蕉岭县蓝坊中学    丘华浜

【摘要】历史本身应该是生动的、鲜活的，但在传统的历史教学中，一般是靠老师一个嘴巴讲，一支粉笔写，一本书，形式比较单一，往往不能引起学生的学习兴趣，学习起来感到枯燥无味，既谈不上教学的生动性，教学的有效性也就无从谈起了。

【关键词】中学；历史；现代教育技术；研究

现代教育技术从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，它可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。为学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。现将中学历史教学与现代教育技术的整合应用实践，个人总结如下：

 一、课前探究，再现历史

现在的中学生被冠之以“与时代共舞的一代”，随着信息时代的到来，先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了方便快捷以及更丰富的信息来源。我们教师可以通过电化教育设施，历史教育网站课程资源，课前制作出各种与历史教学相关的多媒体课件。有时再多的讲述都不及一小段视频或是音频，或是几张图片，或是几组数据，当我们将这些素材穿插在课件里的时候，整个课件以其鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段，打破了时空限制，我们的课堂也变得生动起来，从而加速了学生对知识的理解、接收和记忆过程。沉闷的历史课堂也会变得更加的生活化、具体化和现实性。

二、巧用史料，宁缺勿滥

历史学科在现代信息资源方面，可以说是独占鳌头，拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹遗址等，历史教学资源充足而丰富，故选择素材的时候更应该精挑细选，倘若粗制滥用，反而会让我们的课堂显得冗长而毫无新意。

（一）精选影视资料，重回历史现场

随着影视业的发展，随着互联网对生活的影响不断加大，影视作品以及历史记录片越来越丰富，对丰富我们的历史课堂也有着不可忽视的作用，但并非所有的影视资料和历史记录片都可以引进课堂，在对于将影视资料和历史记录片的引入和使用，我们必须精心挑选，尤其是对影视作品的选取更是要恰到好处，要选取那些与教学内容和教学目标相符的作品，并且要进行精心剪辑。在播放这些影视作品的时候，要求学生要带着问题与任务去观看，捕捉其中的有效信息，形成自己的观点。影视作品的播放，使学生的学习积极性空前高涨。

如我在讲述《甲午中日战争》一节时，剪辑了一段《马关条约》签订的影视资料，学生在观看的时候会体会到“弱国无外交”这一个道理。从而激发学生为中华民族的伟大复兴而奋斗的精神。这比语言的叙述要来的直接和生动。如讲《文化大革命》时，学生对过去的历史知之极少，我运用了大量的文献纪录片让学生观看，能够更直观的了解关于文化大革命的历史。当然，更重要的一点是主动学习历史的兴趣渐渐提高了。

（二）善用文字材料，在文字中解读历史

历史的文字材料相当多，有原始史料、史学家的解读材料、数字材料等等。但教材由于篇幅问题，对于文字材料的引用却是少之又少，尤其是原始材料及数字材料的引用更是少得可怜。因此，学生对于这一方面的解读往往存在缺陷。为了弥补这一缺陷，我们可以利用多媒体，在课堂中多穿插一些文字材料，尽可能在讲述历史事件的同时引入第一手史料、史学家的观点（如费正清、斯塔夫里阿诺斯、钱穆等史学家的观点）或是数字材料等，以此来提升学生解读史料的能力。

如在讲“欧洲与世界经济发展关系”的观点时，我们可以插播斯塔夫里阿诺斯的观点：“1870年，欧洲的工业产量占世界工业总产量的64.7%，而唯一的对手美国仅占23.3%。到1913年时，虽然美国已向前发展，达到了35.8%，但这一年欧洲工业产量仍占世界总产量的47.7%。到1914年时……欧洲已变成世界的的银行家，为建造横穿大陆的铁路、开凿沟通海洋的运河，开发矿山、建立种植园提供所需的资金。”——《全球通史》

通过对斯塔夫里阿诺斯的观点的解读，我们可以得出欧洲在推动经济全球化的进程中起到了引领的作用。解读文字材料、原始史料、数据材料，可以提升我们学生的分析能力，并且在解读文字材料的过程中，掌握历史知识。

三、情景创设，身临其境“感受”历史

心理学表明，中学学生形象思维活跃，表现欲强，他们对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还愿意在众人面前表现出来，以引起师生的关注和激励，为此在教学过程中，应经常根据学习内容，让学生表演历史情景剧，让他们“身临其境”，主动参与、体验和感受历史过程，这种方式既能增强学生的历史想象能力，加深学生对历史事件的理解；又能培养学生的语言表达能力和表演才能。

历史情景剧的设置宜短小而精辟，切莫过于繁琐而冗长，时间把握在8分钟之内较为恰当，并且演绎的内容要紧扣教材及课堂所要传授的知识，台下观看的学生能否参与到情景剧中，能否通过这一场再创的情景而掌握知识，成为情景剧是否成功的判断依据。场景再现，事件重演不难， 难在情景再创能否起到“画龙点睛”的作用。

如：讲《洋务运动》的时候，我们可以创设洋务派与顽固派的论战，重点再现中国近代化起步的艰难性。情景再创虽好，但不能贪多！

 实践证明：恰当有效地运用现代教育技术开展与中学历史课程教学的整合，对提中学学历史课程教学质量有着非常重要的作用。作为中学历史教师，我们应该根据历史教学的需要，合理地把现代教育技术引入中学历史教学，解决教学的重难点；利用现代教育理论，实现现代教育技术和中学历史教学有机地整合，改善课堂教学过程，优化历史教学，使教学效率达到最优化。