很荣幸参加了费教授关于幼小衔接的理论与实践学习,有了理论的支撑以及相应的实践,对于指导大班教师做好幼小衔接有了比较强的理论支撑。
美国埃里克森人格发展阶段理论中明确了各个阶段不一样的发展目标:
学前阶段:3-6岁:获得主动和克服内疚感,体验目的的实现,本阶段为游戏期,儿童在各种游戏中体会着自我的功能,而且在游戏中实现着自我教育。
第四阶段:6-12岁:获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现,开始了学校生活,需要努力去完成学习任务。
充分了解这两个阶段的人格发展特点,能够了解其心理年龄特点,能够相应地去开展符合此年龄段的活动。
幼儿时期(2-7岁)处于前运算阶段:出现符号性,运用表象和语言,思维直觉性,非守恒,非逻辑性,以自我为中心,所以学习方法为感知,体现和操作。
在学习中了解到大班幼儿感受的压力源,了解了来自老师,同伴,家长,社会等,由此可以引导幼儿从哪些方面着手去帮助大班幼儿减轻压力。
在幼儿园也开展了我要上小学的项目主题活动,提前了解小学,大班幼儿建立与小学之间的联系,减少陌生感。为入小学做好身心,生活准备,安全防护,社会准备。特别是精细动作的发展,对精细动作发展提供了比较好的操作活动,可以投放到区角活动让幼儿进行操作。研究表明精细动作能预测数学,阅读和科学成绩,尤其对于二年级学生的数学和一般学业成绩具有预测意义。
在生活准备方面需要着重培养幼儿分类整理,按需喝水,增减衣物,以及时间观念,可以开展我的生活记录等活动来帮助幼儿养成较强的时间观念。
在其中强调参与家务劳动的重要性,比如开展值日生,做一些力所能及的家务劳动,可以培养幼儿的人际交往,统筹规划等能力。
再次需要培养以及强化任务意识,归属感的教育,保护幼儿的好奇心,以及口头语言表达能力即叙述能力。
目前思维导图在教学活动开展中普及面较广,幼儿在做各种活动计划时都能够尝试制作自己的思维导图,由此培养幼儿比较清晰地执行各种活动计划的能力。
感谢教研室提供的学习机会,收获许多,将运用到教学及日常活动开展中,对教师做比较好地指引方向。
2022年5月6日
总结人:赖银燕