《〈论语〉十则》教学反思

兴宁市实验学校  张展宇

这段时间，我在温佛君工作室研修了以下两方面：

一、学习了著名语文特级教师余映潮《从“好课”和“优质”的视点出发》及其《听评课标准》，特别详细研读了他总结的“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。

二、观看了工作室网络研修平台“名师课堂”栏目中本工作室学员参加教育部“一师一优课，一课一名师”活动中获“部优”的三个课例：肖利民老师的《背影》、本人的《<论语>十则》及陈斯春老师的《蔡勉旃坚还亡友财》。

肖利民老师的《背影》和陈斯春老师的《蔡勉旃坚还亡友财》都很符合余映潮老师的“好课”标准，我观看后收获满满。而我也回看了自己的《<论语>十则》课堂实录。当时觉得自己的教学设计还不错，时隔四年的今天，学习了余老师的理论，才感悟到这堂课不尽人意的地方还很多，如果今天再上一次，设计上会有比较大的改动，故特作如下反思。

反思一，自己满意的地方：

1.     思路明晰单纯。

本课的学习目标是理解、翻译、背诵课文，积累成语、格言、警句，能对照反省自己，并联系自己的生活体验，深入感受《论语》的精髓。

按这个学习目标，设计让学生充分预习，意图做到先学后讲。

所以，在课前我布置的预习是1搜集儒家及《论语》的资料；2借助注释理解课文内容；3划出成语并思考每节所讲的道理。

就这样明晰单纯的思路进行教学，让学生了解了儒家的思想核心及《论语》的有关知识，明确其历史上的地位；引导学生汲取课文精华和思想内涵，在传统文化熏陶中提高自己的道德修养。

2. 注重时间效益，注重综合效益。

余老师说：“单位时间内要做更多的更有意义的事。综合效益，学生的训练是多角度、多种能力的，不是线性的”。

本课例成功依托于学生的充分预习，先学后讲，因此能在40分钟里完成本课的教学，并较好地完成了学习目标，也让这一课的课堂实录有个相对的完整性。

本课的积累拓展1学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大？谈谈感想；2与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺？应怎样改进？这两个问题不只是知识的延伸，更是完成教学目标的必须，效益性强。通过这两个问题的讨论，让学生更好地理解和掌握儒家的修身之言，懂得做人的道理，更重要的是联系实际，指导自己的言行，陶冶自己的情操，学习古仁人思想，将中华传统美德发扬光大。

3.比较注重教学细节。

余老师说，注重教学细节是教师教学智慧的表现。这节课的教学还是比较注重细节的：1提问比较精简，不会碎问不断。余老师说，限制在20个以内的就已经很优秀了，这堂课没有超过20个，但不敢说每个问题都很精当。2教学流程有切分，有过渡，也有示例，比如让学生搜集儒家、《论语》的资料，教师也进行了搜集作为示范。也有课堂的总结，语言不算罗嗦。3课件比较朴素，不花哨也不喧闹，内容层次感比较分明。

反思二，自己不满意的地方：

1.较为平均使用力量，没有选择一部分来精读。

余映潮老师说“……部位点：在文意理解的基础上，选择一部分来精读。进行多角度反复的能力训练，而不是解读。”

而这一节课，正是缺少这样一个精读，平均使用力量。备课的时候，自己也觉得平淡了些，似乎没有重点，但始终以为十则都是一样重要的，不敢轻视任何一则，因而无法突破这一思想局限。

后来有幸在梅州听了余映潮老师一节与本课类似的课，才慢慢有了感悟，而这一次通过温佛君工作室的平台学习他了的两篇文章后，终于完全觉醒了：应该把第三则：子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 第五则：曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”设计为精读，深入文本、深入语言。将学生深深地引入这二则的思想境界之中，指导他们进行文意把握、要点概括、词句品析、内容探究等细致的学习活动。

2. 品读不够细腻深入。

余映潮老师《从“好课”和“优质”的视点出发》中提出：什么是课堂教学中的“好课”？从“课时效率”的角度来讲，我们需要从如下“好课”的角度来进行观察与评说：善于利用课文，教学思路清晰，教师提问精粹，课文品读细腻，面向学生全体，组织实践活动，知识教育落实，能力训练充分。 以此标准来衡量自己的这节课，就是品读方面有所欠缺，不够细腻深入。

例如上面所说的第三则：子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”在教学中要引导学生细腻深入地品读：大教育家孔子，赞赏学生的语录不见得多，而在这一句话中，却两次出现“贤哉，回也！” （颜回的品质是多么高尚啊！）可见孔子对颜回的品质是多么的赞赏， 别人都忍受不了的穷困清苦，颜回却一点也不在意，丝毫不改变他好学的乐趣。

在《听评课标准》中，余老师说：欣赏语言表达之美，是语文教学最本质的内容。2011年新课标，第一次给语文的课程下定义：是学习运用语言文字的综合性、实践性课程。一定是跟课文的思想内容有关的。余老师的这段话，也正是告诉我们，在语文教学中要做到细腻深入品读。

3.     学生沉静思考的时间少。

“我们的课堂，需要学生的沉静思考、动笔书写、反复朗读、深情背诵；不安排让学生占有一定时间的语文课堂实践活动，在理念与手法上都是落伍的。”这段话中，我们得最不够的就是“沉静思考”这四个字吧，就是现在，我们的课堂双有多少时间留给学生沉静思考呢？一静下来，授课者（甚至是评课者）就会认为课堂气氛不够活跃。

下面摘录余老师《听评课标准》的一段话。

黄厚江《孔乙己》案例中，使用了高妙的课堂教学设计手法——侧面入手，正面解读。环节四：鲁塑造了孔，你认为哪个地方还可以写？运用了类似于“主问题”的教学设计手法。学生写，交流，形成集体活动，形成学生的“静场”。

联系自己的这一课，真不敢让学生“静场”，现在才觉醒，这种理念与手法都是落伍的。所以如果再次设计的话，我一定会把一定的时间交给学生沉静思考，让学生写，交流，形成集体活动，敢于“静场”！

反思至此，我体会到：工作室组织的这些研修，提高了我的理论水平和实操能力，快速地促进了自己的专业成长。

2020年6月19日