语文教学 朗读为先

                                                                             —— 谈谈第三次研修后的心得体会

                                                                       兴宁市宁江中学   肖利民

      天津师范大学教授田本娜认为：“语文教学若不进行朗读示范、指导和练习，不能算完整的语文教学。” 由此可见，朗读是语文教学中不可缺少的环节，要让学生在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”，务必在“读多”，“读对”，“读好”上下功夫。因为朗读是理解文章的内容，检查理解水平，提高阅读能力，发挥有声语言的艺术作用，规范语言和推广普通话的有效手段。朗读是阅读教学中一种重要的训练方法，它不仅能使学生掌握课文的字、词、句，加深对课文内容的领会和理解，而且还能提高学生的朗读能力、思维能力和表达能力，陶冶学生的情操，适应社会发展的要求。特别是今年12月12日跟着福文老师与伍君老师学习朗诵，更让我坚信语文教学，朗读为先的正确性：

一、重视朗读形式，激发朗读兴趣

       教师充满感情的范读是对学生语感训练的重要手段之一，也是激发学生学习课文的兴趣的有效方法。因此，每讲授一篇新课文，我都借用录音或自己范读，让学生小声跟读，了解句子的断续，语气的柔强，语调的高低，语速的急缓。在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用，因此，我在教学活动中注意自身情感的调节、引发、调动学生的情绪使学生进入文中描述的境界，使学生对课文产生好感，激发学生主动练读的兴趣。朱作仁说过，“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命。”例如我在教学《背影》时，用抑扬顿挫的范读，让学生如见其人使一个对儿子无微不至的关心的父亲形象跃然纸上，让学生体会到父亲对儿子的深挚的爱，以及作者对父亲深切的思念。对于特别长的，难于理解的句子或新出现的句式，我在课堂上反复带读，在早读课上选一些朗读能力较强的班干部来带读。使学生逐渐学会正确地、流利地、有感情地朗读。此外，我尽量采用形式多样的朗读方法，例如分角色朗读，引导学生进入角色，绘声绘色。如教《日出》这篇课文，指导学生用不同的语气读出黄省三、李石清、潘月亭的话，使学生从中体会到黄省三求生不得、求死不能，李石清的卑鄙无耻、冷酷无情以及潘月亭唯利是图、阴险狠毒。又如用“开火车”的形式朗读课文的排比句；对文章的重点句、段则安排齐读；课文中一些文字优美、富有文采，能陶冶情操，培养美感的精彩片断采用轻声朗读。这样，学生在朗读中将自己的感情与作者的感情融合在一起，领悟写作目的对文章有了进一层的理解。总之，朗读的形式很多，我灵活运用各种朗读形式，不但激发了学生的阅读兴趣，而且让学生在琅琅读书声中获得知识、陶冶情操。既提高了朗读水平，又提高了阅读能力，取得良好的学习效果。

二、加强朗读指导，提高阅读能力

       著名教育家叶圣陶先生认为：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地表达出文章的思想感情，同时也领会它的思想感情。”可见，朗读是阅读教学的重要手段之一。“读书百遍其义自见。”因此，我引领学生按文体“基本调”朗诵，模仿名调，多读多练，在读中理解，在读中益智。在课堂阅读教学中，尽量做到：1、精讲多读。通过精讲，腾出时间让学生多读。2、以读代讲。对一些语言浅显，容易理解的内容，采用“以读代讲”。对那些易会意，难言传的句段也采用此方法。例如《大堰河—— 我的保姆》一文中的一文段：“……她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑窸索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去……”，这文段很难讲得更传情，我就指导学生反复读，通过读，把握课文内容，“悟”出“道”之所在体会到“笑”既反应了大堰河勤劳善良，不向艰难生活低头的倔强性格，同时也表现她“深爱她的乳儿”，为能与他在一起而开心地笑，从而与作者产生感情共鸣，这也就达到了体会思想感情，理解课文的目的。3、把“读”贯穿于每个教学的环节之中。不论哪类课文，我在教学中适时地引导学生朗读，学生通过读，理解内容、了解目的，达到《大纲》提出的正确、流利、有感情地朗读的要求。

三、提供朗读机会，培养朗读习惯

        为了达到此目的，我在上语文课时，进行课前五分钟朗读训练。我的具体做法是：每个学生都要参与，每节课按座号顺序指定一位学生进行朗读，朗读内容课内外不限，鼓励学生参考“中华朗诵网”等网站提供的朗诵知识，挑选精美的诗歌、散文等进行朗诵。这位同学朗读后，全班同学给予评议，指出他（她）在读得正确方面能否做到不断读，不读破句；在读得有感情方面能否做到重轻音清楚，停顿速度自然合理，准确表达文章感情。然后由我作总评，最后进行成绩评定。这个活动不仅形成了我班的课外朗读风气，提高了学生的朗读水平，也给予了每位学生一个表现自我，锻炼胆量的机会，让那些平时不大开口读书，或在课堂上总没有机会请到他读书的学生也能开开 口”，而且使学生的阅读能力在朗读训练中不断提高。

      此外，我把朗读训练由课内扩展到课外，组织朗读课文比赛，演课本剧……2018年 4月，我班的陈健莹同学在我指导下参加兴宁市大型励志电视节目《我作文·我朗读》作文朗读大赛获得市优秀奖；2019年11月指导王盈荧同学参加梅州市第二届“闪闪红星”故事会电视大赛获兴宁赛区一等奖；2020年7月指导学生参加“筑梦成长，有你有我”为主题的原创文朗诵比赛获兴宁市一等奖。通过课内外结合，多种多样的训练形式，促使学生在不同的水平线上主动操作，各有提高。这样得法于课内，增益于课外，能够逐步把文章那些饱含喜怒哀乐爱憎的情感表露出来，文章里面包含的意义也能得到深刻理解了。

      在教学中，由于我坚持朗读为先，因此，大大地增强了学生学习语文的兴趣，有效地提高了学生的语文阅读能力，进一步促使语文教学再上一个新台阶，更好地推进我班的素质教育。在此，感谢梅州教育局设立的工作室，感谢佛君导师的引领，感谢福文老师与伍君老师的精彩讲授，让我明白更多朗读与教学的技巧，还语文课美丽、动人的容颜，让汉语丰厚优美的语言之花在我们的语文教学中，在学生的心田上灿烂开放！

                                                                                                                                           二零二零年十二月