博观而约取，厚积而薄发

——如何做好小学生语言文字积累

梅州市大埔县高陂镇中心小学    罗秋霞

古语云：“胸无点滴墨，怎能下成文。”这句古语很好地向我们教师诠释了在语文教学中积累的重要性。如何才能做好教学中的语言文字积累呢？下面，我就谈谈在这一问题上的探索。

一、做细课堂教学，夯实积累基础

语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这些都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，是学生语言积累的坚实基础。

1．适当的说话指导

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见我们教师在学生入学时就要有意识地对学生进行说话，包括词句训练、语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。

2．重视课文朗读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见朗读的重要性。朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用的思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言、记忆语言、积累语言。在初读、精读的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。

3．加强背诵

丹麦语言学家斯培森曾说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾更是一种很好的补偿。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背课文，作为教师，必须自己做到先会背，与生同背，与生同乐。

4．重视语言的转化和内化

语文课本中有许许多多多好词好句，名家名篇。在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。二年级课文《贺年片》、《植物妈妈有办法》、《我真希望》等文中，都有很多的美词佳句，可以让学生模仿着说一说，练一练。比如《贺年片》一课，可让学生模仿文中不同颜色的贺年片，充分发挥想象力法，说说自己喜欢的贺年片是什么颜色的？是谁送给你的？是一张怎样的贺年片？寄寓着怎样的祝愿等等。总之一句话，就是要让学生每学完一课，就有一些新的词语、句子、读写经验等“进帐”。

二、做足课外功课，拓展积累空间

《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，这些规定为加强课外阅读指明了方向。于是，我根据这些规定，经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书。

1．激发积累兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，从哲学的角度来讲：爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。学完汉语拼音，教师就应该要求学生进行课外阅读。但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。最直接的方法，就是采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要不忘给予他们及时点赞（激励性的语言、笑容、肢体语言或是小贴纸“棒棒”）。同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天读书半个小时以上，再在每天课前的三分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。

2．拓展积累空间

低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里，引导、启发他们的积累。

小朋友们都爱看动画片，老师不妨建议他们在晚上完成作业的基础上，看一看动画片。动画片里的语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。有的动画片与经典童话和寓言联系紧密，比如现在孩子们爱看的《猪猪侠》，里面有一些经典故事《三只小猪》《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》等等，孩子们看完之后可以引导他们看看原作，他们一定会兴趣盎然。另外引导学生尽量把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，结果总会是其乐融融，积累的兴趣马上就被激发起来了。

还有很多好的广告词，它们如诗词般精练简洁、含义深刻、艺术感强、琅琅上口。小朋友们如果能够关注那些语句的话，真会是一笔不小的积累。

越来越多的家庭在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。孩子们如果能够有意识地积累那些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将会迈开一大步。

3．明确积累的内容

在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识地指出一些好词语，使学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性。例如读的过程中，老师应该刻意地把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多美”等诸如此类的导语，就能很自然地把学生导向积累，使他们知道该积累什么。

4、教给积累方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师授予方法。

积累的办法有：背、讲、演、剪、画、写。《小学语文教学心理学》中明确讲到“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，从玩中长知识，相信没有哪个低年级的小朋友会拒绝的。再说，学生在做“采蜜卡”的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一举多得呀！

三、结合内外课堂，运用积累

语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课内外积累了大量的语言文字，组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

1．坚持进行句子训练。每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一至两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

例如：在生字教学的时候，我会让学生自主挑选最想认识的生字宝宝，进行口头梳理：音序、结构、部首及组词。从所组的四个词语当中，任意挑选其中一个进行口头造句，讲得好的及时给予肯定与表扬，对于讲得不够好的，尽量以鼓励性的语言委婉指导，极力鼓动孩子们养成想说、愿说、爱说的循序渐进的良好习惯。

新课标课文，每篇都富有童趣，教师应该善于挖掘教材中的留白，为学生提供说话写话、再创造的情境。比如想象《坐井观天》一文中青蛙跳出洞口以后的故事；《手捧空花盆的孩子》中，熊日捧着一个空花盆竟然成为了国王的继承人，那么如果熊日做了国王之后，他又会是一个怎样的国王呢？等等这些，都是很好的运用积累的平台。

2．鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见、所闻、所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

总之，学好语文关键在于积累，而语言积累的途径是多种多样的：说中积累、读中积累、学中积累、课外阅读中积累。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的能力，让学生乐于积累，学会积累，有了大量的积累，才能使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。