教学就是一种唤醒
教学的艺术不啻是传授知识,更在于激励思想、开启心智、唤醒良知。如果把学生的心智比作是一座 “沉睡的高山”, 那么, 要使高山焕发生机, 要“让河流改变模样”, 最好的办法不是征服, 而是 “唤醒”……
我总认为,真正的教育是一种隐身教育,当孩子意识到他在接受教育的时候,教育的意义已经大打折扣了。就好比当鞋合脚的时候,脚就被主人忘记了一样。所谓“随风潜入夜,润物细无声”描写的就是这样一种教学境界。而造成传统课堂教育不受待见最主要的原因,在于教育实践在孩子面前以赤裸裸甚至冷冰冰的形式进行,而就学生的其本性而言是不愿意感到有人在教育他们的。所以卢梭认为:“最好的教育就是无所作为的教育:学生看不到教育的发生,却实实在在地影响着他们的心灵,帮助他们发挥了潜能,这才是天底下最好的教育。”
语文教学的唤醒,就是创设富有语文味的活动,巧妙切入话题引人入胜,利用教学机智激活思维,既有助于学生直接接触语文材料,又尊重了他们的独特体验,使学生在运用语言的过程中开阔视野,初步获得运用语言的实践能力,同时培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度,而这些恰恰是唤醒学生思维的教学艺术和策略。
一、有效阅读,用声音唤醒文本的内涵
教学不仅要关注文本知识,同样关注文本的内涵,张扬文本中蕴含的人性和情趣。通过吟诵、理解和想象,拓展了诗词的外延,使教学活动有了张力。学生体验到了“使其言皆出于吾之口”,“使其意若出于吾之心”,进而找到对语言的感觉,琢磨出语文的味道,形成情与意的交融,言与思的汇合。
二、情趣习作,用经典唤醒自由的想象
真正自由的活动才能激发人的创造性。虽然教学是一门没有定式的艺术,但面对学生教师同样需要讲究教学方法,“不注意激发学生兴趣的教学,就如同在生硬地捶打着冰冷的生铁。”《语文课程标准》也明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。”作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
三、巧于生成,用揣摩唤醒心灵的感悟
唤醒是一门艺术,言谈者多,可意会者少;它也是一门技术,言谈者少,可意会者多。技术与艺术之间,相差又何止千里?教师或尊重学生已有的知识经历,因势利导;或运用他们喜欢的表现方式,给予自由空间;或为学生开拓一个思维的空间,打通书本与生活的连接,感受到语言文字的鲜活和学习语文的乐趣,才可使课堂真正成为唤醒师生智慧的空间。朱熹云:“读而未晓则思,思而未晓则读。”看来,我们要力求教学过程简约一点,内容明了一点,方法便捷一点,但却不能少了读书思考的时间。荀子说:“不全、不粹、不足以谓之美”,正是这种“不全、不粹、不足”,在平淡中成就了所谓“简洁为美”,用积极“无为”,造就出“有为”的语文教学境界。只有经历揣摩、理解、想像、感悟这一系列的语文实践活动,才能领会出作者遣词造句的妙处,获得淋漓尽致的独特体验,发现字里行间深藏的意蕴和情感。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。这个研读的过程就是唤醒学生心灵感悟的过程,而且这个过程比结论本身更重要。
四、善用留白,用静默唤醒别样的思维
十八世纪杰出的浪漫主义者卢梭提出:“进一步把人的内部感觉,或者说是人的活动的动力——情感包括进他的方法中去了” ,无独有偶,我国传统文化特别讲究的“空”,国画要“留白”才空灵出尘;书法出了“飞白”才显出神韵;对弈做了“眼”才满盘皆活。马致远的《寒江独钓图》只画了叶扁舟漂浮在水面,一个渔翁坐在船上垂钓,四周除寥寥几笔微波外,几乎全是空白。虽如此,却给欣赏者提供了一个深远的意境。同理,教育的紧要处,有意留下一些“空白”,创造一种虚幻的“空间感觉”的妙境,巧用“空白艺术”,让学生自己去想象、玩味,不经意间会唤醒一些率真而富有新意的灵气。
五、鼓励质疑,用探索唤醒天真的思辨
当下,各国母语课程标准或母语教学大纲,纷纷将学习母语与优化思维两者有机联系起来,自觉地视学生学习母语为淬砺其思维品质、发展其思维能力的主要途径。母语教育是“实现培养有见识、能思考的公民这一教育中心目标的最重要的一种方法。”鼓励学生勇敢质疑,不仅“利于学生想象力的发展,还把学生引向观察、试验、论证等科学探索的方法中去”。既然教材无非是个例子,那就要敢于运用教材、超越教材。教会学生思考,这对学生来说,是一种最有价值的本钱,既使学生“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”,又培养了学生思考问题的兴趣和推理、猜测的思辨能力。
六、强调实践,用体验唤醒求学的乐趣
《老子》有言:“将欲夺之,必固与之”,有效的语文教学应该是学生积极参与的活动。语文教学姓“语”,那是不是应该名“体验”呢?这种体验,是阅读文本的感悟,参与过程的兴趣,感知生活的经历。“不注意激发学生兴趣的教学,就如同在生硬地捶打着冰冷的生铁”,那没有体验的语文教学也是失却了灵魂的“鸡肋”。教学要吸引学生参与到自由蓬勃、生动活泼的语文活动中,唤起积极参与的情感,使语文教学提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”(爱因斯坦语)。我觉得,语文教学第一要务是让学生“喜欢”语文。
作者简介:何莹娟,深圳市坪山东纵小学校长,语文特级教师,正高级教师,广东名师工作室主持人,华南师范大学教育学院兼职教授。